三年级上册《花钟》课文
  花钟
    鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起了紫的小喇叭;五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸;七点，睡莲从梦中醒来;中午十二点左右，午时花开放了;下午三点，万寿菊欣然怒放;傍晚六点，烟草花在暮中苏醒;月光花在七点左右舒展开自己的花瓣;夜来香在晚上八点开花;昙花却在九点左右含笑一现……
    不同的植物为什么开花的时间不同呢?原来，植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。比如，昙花的花瓣又大又娇嫩，白天阳光强，气温高，空气干燥，要是在白天开花，就有被灼伤的危险。深夜气温过低，开花也不适宜。长期以来，它适应了晚上九点左右的温度和湿度，到了那时，便悄悄绽开淡雅的花蕾，向人们展示美丽的笑脸。还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。
    一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。这些花在二十四小时内陆续开放。你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这是不是很有趣?
    《花钟》教学设计
    一、出奇的课堂导入(解释花钟)观看花钟课件
    师：认真看屏幕，告诉我，你们看到了什么?
    生：花钟
    师：刚才快上课时有位家长问我“花钟”是什么东西?我说上课了，我们班的学生会告诉你的。现在让我们来告诉在座的家长吧!什么是花钟?
    生1：用花做成的钟就叫花钟。
    生2：把不同时间开放的花种在一起，把花圃做成像钟一样的就叫花钟。
    师：(我想采访你，你是怎么知道的呢?——预习真是好习惯!大家都应该像你学习，掌声送给他!)
    孩子们，在花钟这一课完整地告诉我们花钟是什么，现在请同学们打开课文，自由朗读课文，然后再完整地告诉大家，好吗?
    把不同时间开放的花种在一起，并且把花圃修建得象钟面一样，这就是花钟。师：家长们理解了吗?
    反思：利用和重组了来自听课家长的资源。这一出奇制胜的开头，不仅马上把听课家长的注意力集中起来，更激起了学生解决实际问题的探究欲望。能够帮助在座的家长解难这可是学生最乐意做的事，也是学生感兴趣的事，更是学生引以为自豪的事。根据学生的心理需求，我将教学活动置于现实的生活背景当中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。
    二、学习第一段
    师：那老师看着花钟，这么说“我看到什么花开了，就知道几点钟了”，这句话对吗?
    生：错，应该是“我看到什么花开了，就大致知道几点钟了”，是不确定的。
    师：你很会发现，这句话里还有什么问题吗?
    生：没有。
    师：去读读课文。
    (学生自由读课文)(如果学生一开始就没有发现，那么就让他们读课文)
    师：“我看到什么花开了，就大致知道几点了”，现在对了吗?
    (生还是说对)
    师：(范读第3自然段)发现了吗?
    生(豁然开朗)：错，应该是“你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟。”
    师：是啊，作者用词是非常确切的。让我们一起来读读这句话，来感受感受。
    (一起来读读这句话：你只要看看什么花刚刚开放，就大致知道是几点钟。)
    反思：在以往的教学中，如果要体会某个词在句子中的确切性或重要性，老师往往拿出两个句子进行比较，让学生读一读、比一比两个句子有什么不同?这次，我让学生认真倾听，仔细辨别，并让学生自行发现句子中的错误、知识点的不科学。
    师：我看到牵牛花开了，现在大致是凌晨四点;蔷薇花开了，现在大致是五点;睡莲开了，大致是七点;午时花开了，大致是中午十二点，万寿菊开了，大致是下午三点;烟草花开了，大致是傍晚六点;月光花开了，大致是七点;夜来香开了，大致是晚上八点，昙花开了，大致是九点(边出示图片边说，让学生认识各种花)
    师：孩子们，那你们有没有注意张老师说些什么啦?
    生：你只说牵牛花开了，睡莲开了……
    师：真会倾听，我们把刚才说的连起来就是，(出示：凌晨四点，牵牛花开了;五点左右，艳丽的蔷薇开了;七点，睡莲开了;中午十二点左右，午时花开了;下午三点，万寿菊开了;傍晚六点，烟草花开了;七点左右，月光花开了;晚上八点夜来香开了;九点左右，昙花开了。)自己读一读，你觉得怎样?你觉得这段话写得怎么样?
    生1：“开了”一词用得太多了。
    生2：“开了，开了”，太单调了，有点烦。
    生3：“什么花开了，什么花开了”，太枯燥乏味，一点儿也不美。
    师：课文是不是跟老师这样写的?(生答不是)同样写“花开了”，文中是怎样写的?
    到那一段，认真读一读，画一画，请挑其中一句，反复朗读，想象一下这花的样子?(生反馈)
    生：“牵牛花吹起了紫的小喇叭。”牵牛花还真像个调皮可爱的小男孩儿。
    师：(满脸笑容)你也来吹吹看。
    (生边做吹喇叭的动作，边读这句话。)
    师：(灿烂地笑)唉呀!吹得还真响呢。
    生：“艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”就是这样(他用双手捂着脸，再打开，露出一张可爱的笑脸)。
    师：(大笑)哇，还真像个迷人的花仙子。
    生：“万寿菊欣然怒放。”(边做动作边说)就像过年时放烟花一样，“嘭──啪”，很快地向四面八方绽放，五彩缤纷。
    师：(会心地笑)真是一位豪爽的花大。(生边做心花怒放的动作，边读这句话)
    师：我们欣赏了这么多美丽的花，我觉得这些花就好像是我们班的学生，他们各有各的性情，各有各的姿态。真是五彩斑斓，生机勃勃。请大家同桌读一读(加上动作、表情)一起看着大屏幕说一说。
    反思：学生通过听、读、辨，自己发现问题，发现了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味，激起
了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。我就想想通过这样的语言活动，培养、发展了学生的语言能力。
    三、巧妙的学科融合
    师：接下去老师要考考大家数学学得怎么样?究竟会不会认钟?
    师：哟，万寿菊开了。
    生：现在大致是下午三时。
    师：哇，蔷薇开了。
    生：现在大致是早上五点。
    师：“大致”是什么意思?你们还能换个词来说吗?
    师：你看，夜来香开了。
    生：大概是晚上八点。
    师：烟草花开了。
    生：大约是傍晚六点。
    师：月光花开了。
    生：现在是晚上七点左右。
    师：午时花开了。
    生：也许到十二点了。
    (小组里演一演)
    接下来，请9朵花上来表演，我们说时间，他们排成钟面，用上语言、动作、表情来表达!(2组)
    所以：(生接“你只要看看什么花刚刚开放，就大致知道是几点钟”)
    师：作者给各种花的开放都“穿上了“诱人的词汇，让花显得这么美，这么动人，现在让我们一起配着音乐，加上动作来齐读第一段，感受花的美丽，好吗?
    反思：就在这几句简单的对话中，数学、常识、语文三门学科的知识都有了巧妙的融合、重组：让学生学会看钟，是早上几点，下午几点，还是晚上几点，这是数学方面的知识技能;而让学生知道不同的花开放的时间是不同的，了解什么花大致是几点开，这又是常识知识;“万寿菊开了，大致是下午三时。蔷薇开了，大致是凌晨五点。”这又是用“大致”进行了说话训练，接着又用了“也许、左右、大概、大约”等词来回答，不仅加深了对“大致”的理解，更是一种词语的活用，词语的内化。真可谓是一举多得，而且组合得是那样不露声，浑然一体。
    四、延伸
    师：孩子们你们发现第一段最后是什么号?那代表什么呢?
    想不想知道还有哪些花也会在整点开放呀?
    师：都有哪些花呢?不知道能通过什么方法知道呢?是啊，老师就是通过查图书、网络收集了这些花的知识。大家来看一看。
    谁也能用小作者的表达方式来描述一下花。
    句式说话。_____点，______花________。
    师：真能干，一个个都简直成了小诗人了。各位小诗人，刚才我们通过认花、了解花是什么时候开放的以及用诗人般的言语描绘网上的花，现在，你们对花的感受不一样了吧!带上你独特的体验看图背第一段。
    师：那么不同的植物为什么开花的时间不同呢?我们下节课继续来学习。
    (第二课时解决不同的植物为什么开花的时间不同，写字、词。)
    《花钟》教学反思
    纵观整节课：谜语导入——了解花钟——认识花名——欣赏花开——品读写法——表达运用。条理清晰、环环相扣，衔接自然，不露痕迹。
    品读写法这一环节很精彩。如：同是描写花开，作者的表达形式各不相同，我特别关注这一点，引导学生观察、品味。这种关注传递出来的是一种语文韵味，一种语文意境。又如：对时间的品读，引导学生体会时间的顺序、用词的准确、形式的灵活，感悟作者写法的精当、巧妙。最后的小练笔更是精彩，有了前面的
层层铺垫，水到渠成，学生积累的词语、感悟的写法，得以很好的表达运用。
    这节课，我在一次次的朗读中引导学生发现语言的特点，反复审视、揣摩、品味，积累并运用，整堂课洋溢着浓浓的语文味。利用多种手段激发学生的学习兴趣。上课伊始，我先让学生进行猜谜，激发学生的学习兴致，初步了解“花钟”不同于一般的时钟。再欣赏美丽的鲜花，感受鲜花的美丽。我设计了钟面，让学生根据花开放的不同时间把这些花填入钟面并根据学生的阅读期待，从最有趣的鲜花学起，打破了顺序式的教学模式。突出小学语文阅读教学的重点。因此，我在进行《花钟》第一自然段的教学时，通过各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，更是培养和发展了学生的语言能力，尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描写方法，让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中，尊重学生独特感受，让学生自我建构，学会阅读。