课题篇誗课题实践
培养小学生自我修改习作能力的课例研究
孙涛
（庄浪县盘安镇湾李小学，甘肃庄浪）
孙涛叶圣陶先生曾说过：“作文教学的重点就是培养学生的自改能力，教师应该怎样去指导学生，让学生养成自改能力是一个值得研究的项目。”由此可以看出在习作教学中自改能力的重要性。实际上习作的过程就是学生不断自我吸收改进的过程。教师在教学过程中要让学生参与到作文批改中，让学生获得参与感，这样能够激发学生的学习兴趣。教师只有引导学生参与习作分析，才能让学生感受到习作的乐趣，学生才会产生继续习作的欲望。学生互改能够让学生取长补短，发现自己的不足之处，努力弥补不足。培养学生的自改能力，能够让学生养成自己修改文章的习惯，增强学生的自查能力和独立能力，对学生的发展有巨大的促进作用。
一、培养学生欣赏能力
学生具有一定的欣赏能力是学生自改的基础，习作的本身是很难分清好坏的。学生在阅读文章时会有自己的想法，例如这篇文章的语言描写是否优美，故事情节是否足够吸引人，叙事手法是否高超。小学生虽然还没能力理解深奥的东西，但是会有直接的好坏感受。学生自身的欣赏能力会影响到学生的自改能力，欣赏能力高自然也就意味着学生的自改标准高。
（一）在课堂阅读学习中培养
教师在教学时要有意识地去引导学生分析文章，了解文章的中心是怎样表现的。分析文章结构，选材和处理技巧。在阅读时也要学会如何分析佳句，知道句子美在哪里，运用了怎样的修辞手法使句子描写生动形象。例如在《观潮》一文中[1]，作者对潮水涌来的描写多运用比喻和夸张的修辞手法。作者从潮水的量和颜入手，把潮水比作是奔跑的战马，让阅读者立即在脑海中产生了画面感。教师引导学生进行这一系列分析，让学生感受到文字的美。又如在《鸟的天堂》一文中，作者写到“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。教师在讲解时可以向学生提问，将“颤动”换成其他词语可不可以？“颤动”这个词的运用好在哪里？学生带着问题再阅读时就能够感受到作者用词的准确，感受到作者对榕树生命力的赞美。
（二）在课外阅读中培养
习作和阅读有着密不可分的关系，习作需要学生有丰富的阅读量，也需要学生有足够的训练量。教师可以为学生推荐课外读物，丰富学生知识储存量。学生阅读了大量美文，自然也能够积累大量优美的词句，同时学生的表达能力和欣赏能力也得到了提升。教师在平时教学时可以留出一部分时间让学生自主阅读[2]，教师也可以每周安排一节阅读课，让学生有足够的时间阅读。教师要让学生明白阅读的重要性，培养学生的阅读习惯，让阅读不只是在课堂中进行。教师也可以让学生在阅读的同时摘抄文章中的优美词句，勾画重点，逐渐提高文章欣赏水平。
二、教师示范如何修改习作
自改对小学生来说是比较困难的，在这个过程中教师首先就要在课堂上进行批改习作。习作的批改是需要一定技巧的，教师让学生模仿如何修改。在这个过程中，教师要有耐心地反复指导和示范，让学生逐渐熟练掌握修改方法。
（一）教师要注重讲评，明确修改内容
教师在教学时可以从最基本开始，例如让学生修改习作中错误的语句、标点符号等。另外，随着学生年级的提高，学生也会学到越来越多内容。例如进行心理、语言、细节描写，运用环境描写渲染气氛，抒发情感等。教师在讲解时可以选取一篇优秀的习作作为范例，先让学生阅读一遍，然后再引导学生出文章的表现中心，分析文章中的环境描写。在分析完成之后，教师再用一篇习作作为范例和学生共同修改，教师主要是引导学生感受文章的重点以及如何修改才能使描写更生动、语言更优美。教师提出重点方面，让学生从重点方面入手分析，从而让学生对修改步骤有明确认知[3]。
（二）拓展教学，指导点评方法
教师在讲解标点符号的修改时，可以用《那片绿绿的爬山虎》作为范文，在这篇课文的教学中引导学生如何删减增加段落，如何改正和分段，勾选出优美的好词好句。通过这样的教学方式能够让学生知道如何使文面干净整洁。在教学中通常也有病句修改的训练，教师可以加强这方面的训练，不断强化学生修改能力。教师也要教导学生如何进行点评，只有懂得如何有针对性地点评时，学生的修改能力才能达到高水平。教师要教导学生在点评时，对优点大力赞扬，对缺点轻声建议。
学生在阅读中不断吸收新的知识提高习作能力，同时也能够提高鉴赏能力。教师培养学生自我习作修改能力，能够让学生提高写作水平的同时也能减轻教师的教学负担。教师从多方面入手提高学生的习作修改能力，能够有效提高学生的语文素养，极大地促进语文教学。
参考文献：
［1］杨春愉.小学生自己修改作文能力的培养研究［J］．读写算，2017（15）．
［2］张洁芳.浅谈如何培养小学生自主修改习作的能力［J］．新课程，2016（22）．
［3］刘济远.小学生自主评改作文的课例研究［J］．湖南科技学院学报，2015（17）．
注：本文为平凉市教育科学规划课题（课题立项号：［2018］PLG342）《培养小学生自我修改习作能力的课例研究》阶段性成果之一。
作者简介：孙涛，男，出生于1982年12月27日，身份证号622726************，2001年9月参加工作，本科学历，小学高级教师。现任教于甘肃省庄浪县盘安镇湾李小学。
誗编辑郭小琴
摘要：在小学语文作文批改中，教师往往会感觉到费时费力。习作对学生而言通常是一项艰难的任务，小学生的语言组织能力和表达能力都还处于培养阶段。学生在习作时往往只注重最后的分数，忽视了教师的批语。习作作为语文教学的重要组成部分，教师需要改变以往自己批改的方式，引导学生进行自改和互改，让学生之间相互学习，也能够有效提高学生的习作能力。
关键词：小学习作；自我修改；能力培养；方法
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