文章编号：2617-6084（2022）04-0029-06
高校混合式教学情境下教学新形态
——基于沈阳药科大学在线教学问卷调查的实证研究刘晓溪1，杨泽瀛1，苏强1，张慧敏1，张乐瑶1，王珈琪1，孟令娥2
（1.沈阳药科大学工商管理学院，辽宁沈阳110016；2. 本溪市溪湖区东风教育集团，辽宁本溪117019）摘要：笔者针对现阶段单一教学模式中存在的问题，探讨开展线上线下混合式教学模式的必
要性和优化路径。通过文献研究法、问卷调查法、现场访谈法，对沈阳药科大学本科生发放调
查问卷并进行访谈。结果显示，与单一教学模式相较，“互联网+课堂”混合式教学模式更占据
优势，但在混合式教学模式已初成体系的教育背景下，进一步探析该模式的优势与缺陷，并实
现模式优化尤为重要。
关键词：线上线下混合式教学；互联网+；虚拟仿真实验平台；雨课堂
中图分类号：G642文献标志码：A
线上线下混合式教学模式自20世纪末端开始发展，近些年来随着国务院“互联网+”行动计划的提出，“互联网+”开始渗透进人们生活的方方面面，教育领域也处于前所未有之大变局，传统教学模式开始难以通过本身的固有模式为新时代人才提供足够优质的培育土壤，教育开始从单元走向多元，从线下走向线上，混合式教学模式开始引起国内广泛关注。2020年新型冠状病毒疫情来袭，全国的大学生无法重返校园，学校教学面临严重的问题。在此形势下，教育部提出“停课不停教、停课不停学”的建议，线上教学引起全社会的关注，并在此背景下迅猛发展。但随着线上教学的大规模开展，其优势与弊端开始显现。经过单纯传统线下教学和线上教学的试验，在后疫情时代，混合式教学又重新走入大众视野，成为了教学改革的大趋势，并很有可能成为“新常态”教学模式[1-2]。
沈阳药科大学是一所高等药学学府，药学类课程大多内容广泛，知识点较多，如中国药事法规属于法学与药学的交叉学科，课程内容多以法律条文为主，覆盖内容广，在传统线下教学模式中存在学生课堂参与度较低，课堂气氛沉闷等问题。同时部分学科如生物化学、人体解剖生理学等课程在传统教学模式中也存在琐碎繁杂、抽象难懂等问题，单靠教师线下通过板书或课件讲解，学生难以理解透彻。
本文主要采取文献研究法、问卷调查法和访谈法，问卷调查对象为沈阳药科大学的在校本科生，内容涉及多方面，保障调查获取的信息充足。访谈的内容在问卷内容基础上，添加设置更多开放性问题，以补充问卷调查法无法获取的个性结果。在获取第一手资料后，统计分析，挖掘传统教学模式和新冠疫情背景下药学类院校线上教学所存在的问题，探析如何在后疫情时代构建混合式教学模
投稿日期：2022-01-23
基金项目：沈阳药科大学2020年在线考试改革专项课题；教育部2021年第一批产学合作协同育人项目（202101010015）
作者简介：刘晓溪（1983-），女（汉族），辽宁沈阳人，讲师，博士，主要从事药事管理与法规政策、医药制度体系改革及医院管理研究，Tel.138****8566，E-mail*********************。
式，并给出合理建议。
1 单一教学模式的弊端
1.1 传统教学模式存在的问题
1.1.1 线下教学模式单一
线下教学课堂仅有老师、学生、书、黑板四者，多则加上可投影多媒体，为老师更为便捷的上课方式，但本质仍是仅注重书本及适当拓展知识的传授。传统课堂教学之下，更多的是盲目的、填鸭式的知识灌输，并不能让高校教师了解学生对知识的掌握程度，同时由于课堂时间的限制也使得老师无法开展课堂测试并及时了解关键问答的正确率。教学考核方式的单一性也使得学生思维固有化，令学习转变为压抑、枯燥、乏味的代言词。
1.1.2 教学过程以老师为中心化邢晓瑶
传统的教学课堂通常表现出一种“孤立化”态势，即以教师为中心，在学校大力度地推行翻转课堂的教学模式后，此种态势在一定程度上得到了改善，但是并未在根本上解决问题，课程的大部分学时仍是固有的“教师讲、学生听”的教学模式，依然存在学生在学习中缺少独立思考过程、课堂上缺少思维碰撞、课堂气氛沉闷等问题，导致在学生整体素质的培养方面有所欠缺，使学生无法满足社会对于人才的新要求，对学生未来发展不利。同时，部分课程由于本身课时较少、专业性较强等限制，根本无法开展翻转课堂。
1.1.3 教学考核形式固有化
在以往传统的线下教学过程中，高校常将学生的期末成绩直接作为总评成绩，通过一张卷纸的成绩评判学生一个学期的学习状态显然是不科学的。所以在不断地改革过程中，逐渐将平时成绩纳入了考核，但对平时成绩的组成内容没有具体要求，所以在平时成绩如何构成成为难题。部分教师将签到情况直接作为学生的平时成绩，线下签到存在很大的随机性，由于线下签到过程繁琐，在学生基数较大的情况下，教师无法在每节课都进行签到，很多学生易存有侥幸心理，可能存在无故缺勤的学生和满勤的学生有同样分数的情况，造成公平性的缺失。也有些部分教师想通过随堂测试检验学生的学习情况，但同样由于学生基数较大、统计成绩耗时长等原因，最后逐渐演化为期中考试的形式，并未在实质上解决“一张卷纸定成绩”考核形式下所存在的弊端。
1.2 线上教学存在的问题
1.2.1 教学效果较差
线上教学即在线教育，其教学介质为网络，通常有直播和微课两种形式。通过直播形式进行的线上教学在直播教学端与学生端上存在如空间距离和网络时间差等物理差异。直播教学端无法实时注意到学生端的上课状态以及掌握知识情况，不能及时调整上课节奏和侧重点。学生端也不能及时反馈知识接受情况，不易和教师端沟通。其次，电子产品极易分散学生端的注意力。由图1可知，
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容易走神也是影响学生对线上课程满意度最重要的一个因素。具体表现为学生端对直播画面产生视觉疲劳、学生端的注意力被电子产品的其他与学习无关的APP 或者广告吸引。携带手机、笔记本电脑等电子产品上课的学生的学业考试成绩比其他学生低5个百分点[3]，在传统教学课堂尚且如此，不难想象在以电子产品为教学媒介的教学方式其对学生的干扰。
微课形式的教学端则是以固定的视频方式教授学生知识，教学内容固定且重复，没有和教师实时互动的优势，因为是录课形式，演讲人因没有学生互动所以对知识的传播较为平淡无侧重点。与此同时，学生的听课效果也无法得到保证，导致教学效果较差。
Fig. 1 Factors influencing students' satisfaction with online courses
图 1 影响学生线上课程满意度的因素
1.2.2 线上仿真实验局限性大
药学实验教学侧重于实践操作，是提高学生实践能力和专业操作水平的重要途径。因此，具有高实践性的教学平台是至关重要的。沈阳药科大学是一所药学专业性高校，但自建的平台还未完善，未大规模推广应用，目前还需要借助其他学校的虚拟仿真教学平台帮助支持。并且这些教学平台导致实践步骤流于形式，实验课只是按照实践提示“照葫芦画瓢”，全部依靠鼠标操作，没有观察和分析数据的步骤，不利于对学生能力的培育。由图2可知，无法达到真实操作需求水平也是影响学生对虚拟仿真实验满意度最重要的一个因素。此外，在线上开展实验课程，学习氛围远不如线下学习，教师难以具体的观察到学生的掌握情况，平台也难以预测在真实实验中可能出现的突发状况，不利于培养学生的应变能力。综上，与线下实验相较，线上仿真虚拟实验的局限性较大、效果较差[4]。
Fig. 2 Factors influencing students' satisfaction of virtual simulation experiment
图 2 影响学生虚拟仿真实验满意度因素
2 混合式教学模式探究
中国药事法规是药事管理专业学生的必修课，本门课程存在授课内容冗杂枯燥，多以法律条文为
核心，学生课堂积极性较差等问题。此外，我国的药事法规内容不断修订、完善，与之相比，教材更
32 高等药学教育研究2022年新的速度较为缓慢，教材内容相对滞后，传统的教学方法已不能满足教学需求[5]。故以本门课程为例，将“教”与“学”的过程划分为课前预习、课中学习、课后复习三个阶段进行混合式教学模式探究。
2.1 课前线上完成学习前置
中国药事法规课程课时少，而内容较多，难以在课下有限的时间内讲授完所涉及的全部内容。为避免填鸭式教学情况的出现，提高学生的积极性，授课教师提前将《中华人民共和国药品管理法》（2019修订）上传至超星学习通平台，供学生下载学习。同时，在课前发布一个与当节课程相关的案例至雨课堂，设置问题，要求学生作答，以任务为驱动引领学生在课前进行预习，完成学习前置，为线下教学打下坚实基础。教师也可在此过程中了解到课前学生的理解程度。
2.2 线下课堂突出教学目标
2.2.1 节省签到时间
在线下教学过程中，主要利用雨课堂完成混合式教学，学生直接通过扫描二维码即可进入“课堂”完成签到，雨课堂后台会直接记录学生签到的时间，并生成名单，较传统线下教学节省更多时间。2.2.2 实时掌握学生吸收情况
雨课堂具有课内限时习题功能，教师通过在课上发布提前准备好的限时习题，进行实时测试，学生答题的正确率也可作为平时成绩，计入学生期末总成绩。学生的答题结果会直接以图表形式展示，方便教师实时掌握学生的吸收情况，及时调整教学进度和教学侧重点，必要时可对个别学生进行单独辅导。同时，雨课堂有线上随机点名功能，在讲授重难点时，
教师可点击随机点名按钮，系统随机在扫码进入“课堂”的学生中选择一位，教师可直接向该名学生提问，了解其对知识的吸收程度[6]。2.2.3 实现互交互评
在上课过程中，当学生遇到难点不理解时，已经进入“课堂”的学生可通过雨课堂发送弹幕，教师看到弹幕后，会对学生的提问进行解答，针对性地进行讲解，真正在课堂上实现互相交流，完美解决了传统线下教学中学生与教师缺少互动的问题。在课程进入尾声时，教师可在雨课堂发起投票，学生对教师本节课的教学进行评价，投票结果直接反馈到教师端，教师可根据结果调整教学方式及课程设计。
2.3 课后知识巩固和线上检验
在课程结束后，学生端会收到本节课的课堂报告，报告内容包括课堂课件、课上限时习题等。学生可根据报告及时调整自己的课程状态，对课上内容进行复习，加强知识巩固。在完成每章的教学任务后，教师在雨课堂发布试卷，以限时测试的形式检验学生的掌握程度，进行阶段性测试，考试成绩计入学生期末成绩，在了解学生学习情况的同时，也起到了督促学生及时复习的作用。
3 混合式教学模式构建的完善
3.1 适度布置学习前置内容，提高线上教学资源质量
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通过访谈发现，接受访谈的80%学生认为课前教师发布预习任务本身有利于学习，但是其中有60%的学生认为布置过多反而会降低学生学习积极性，加重心理负担，教师在任务量方面需多加考量。在预习任务内容方面，由于各高校的教学
计划与教学大纲不尽相同，即使是同一门课程，教学内容也并非完全一致。现有的各大教学平台上部分学科理论课视频存在课程老旧、线上课程与校内学习内容不适配等问题。因此，这些教学资源难以直接利用。所以，教师在布置任务时，如需观看视频，要注重内容与实际授课衔接，各教研室可搭建本校的线上课程资源。
3.2 控制课内限时测验题数及难度
沈阳药科大学绝大多数理论课都已采用混合式教学模式，其中雨课堂使用率最高，其中限时习题功能可以帮助教师迅速了解学生的掌握程度，但图3显示，66.36%的学生更希望教师在题目正确率不计入期末成绩时发布习题。
Fig. 3 The situation of students expect teacher to send the questions in class
图 3 学生希望教师在课堂上发布题目的情况
经过访谈，75%的受访学生都认为限时习题正确率作为课程考核内容会加重其心理负担。所以教师在发布课内限时习题时，应该控制题目数量及频率。由图4可见74.55%的学生希望教师将题目数量控制在1～3题。同时，在访谈中有超半数的受访者遇到过认真听课，但由于限时时间过短、题目难度大等原因导致正确率较低的情况。综上所述，教师在发布习题时，应进行多方面考量，使用限时习题本身的目的是考察学生是否真正掌握知识点，以及检验学生上课时的听课状态，切勿本末倒置，背离使用此功能的初衷。
Fig. 4 How often do students expect the teacher to send questions in each class
表 4 学生希望教师每堂课的发题频率
4 结语
基于疫情冲击带来的教育模式探索与革新已逐渐步入正轨，单一的传统教学与“互联网+”线上教学各有利弊，在高校展开的问卷调查与访谈中不难得出“互联网+课堂”混合式教学模式更占据优
势。混合式教学模式，有效的利用了互联网的优势资源与迅捷性，既拓展了学生的学习空间，提升
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