摘要：建构游戏由许多幼儿共同参与，一些大型的主题建构甚至需要幼儿之间进行合理的分工合作才能完成。因此，建构游戏是促进幼儿合作行为发展的良好途径。本文着重观察和分析在建构游戏中大班幼儿的合作水平并提出相应的教育建议。
关键词：大班；建构游戏；合作水平
幼儿的合作行为大多发生在游戏中，结构游戏作为游戏重要的组成部分，以其灵活性、创造性深受幼儿喜爱。在结构游戏的过程中，幼儿通过分工、协商、协调关系、主动配合等方式实现建构目标，从而产生合作的意识和行为。我们从大班幼儿在建构游戏合作的现状中发现问题，提出解决方案，从而建立良性的互动关系，促进幼儿合作能力的发展。
一、大班幼儿建构游戏中的合作水平现状
（一）合作行为不稳定。
随着幼儿年龄的增长，合作意识和合作水平会越来越高，大班幼儿在建构游戏过程中能够产生一定的合作意
图，有一定的程序性，愿意相互配合。但由于幼儿的年龄特点，无法摆脱以自我为中心，幼儿之间的合作难以向更高层次发展。
案例1：搭到一半的二层楼房
大户外活动时间到了，孩子们一起讨论后确定今天的主题是搭建二层楼房，他们还联想到这个学期在美术活动中欣赏到国外的像城堡一样的楼房，于是一伙人兴致勃勃地参与楼房建构中，睿睿与琪琪都选择了长方体的积木，通过连接、围合搭建成了一个长方形的围墙，接着他们要给一楼盖顶，睿睿说：“我们去长长的积木。”不一会，两人搬来了好多根长条形积木，在搭建的过程中发现由于积木的厚度和长短不同，顶很不平整。 琪琪说：“你去这么厚的跟这个一样长的积木。 ”说着，把一块积木交给了睿睿作为样本。睿睿按要求拿了几根长条形积木，又拿了几个棒状积木回去了。琪琪拿到长条形积木后顺利地将一层的顶盖好了， 接着她又用长方形积木在顶上围合，想搭第二层楼房，而睿睿则将棒状积木围在房子周围，一直不停地围。 琪琪几次请他一起搭第二层楼房，他都拒绝了：“我很忙，我在建围栏呢！”渐渐地，琪琪也忘记了手里的活，拿来了一些别的积木在房前铺起了小路……
在上述案例中可以看出，幼儿的建构游戏已经有了针对性和计划性，也有明确的合作意图和合作目标，游戏过程围绕着目标展开，幼儿通过语言交流、动作等形式共同协作搭建二层楼房。 但是，这种合作行为尚未
组织化，仅仅依靠幼儿自觉维持缺乏制约性，容易遇到外部因素干扰而停止。 因此，孩子在游戏后期已经忘记了双层停车场的建构，开始了新的游戏。
1.
合作策略单一，合作水平不高。
大班幼儿有了一定的建构游戏经验，搭建水平和技巧都越发成熟，建构作品也呈现出各种各样的主题和规模，但是由于年龄的限制，具有合作策略较为单一、自我意识强烈、幼儿情绪化等特点，导致与同伴发生冲突时不能很好地解决，容易采取比较极端手段，合作水平往往不高。
案例2：公园到底怎么搭
游戏时间到了，孩子们今天的建构主题是我的家乡。李博琛选择了长方体的积木，相互配合搭起了墙，杨雨衡小朋友搭建楼房，这时速度较慢的沈蕊蕊小朋友走到杨雨衡旁边说：“我能和你一起搭楼房吗？”“我们这边有人了，你到他们那边去吧。”杨雨衡手指向正在搭建城墙的李博琛。于是沈蕊蕊慢悠悠走到李博琛身边说：“李博琛，我和你们一起搭建城墙好不好？”“好呀！”搭了一会儿后，“不对不对，不是这样搭的，要这样搭。”李博琛示范了一遍，过了一会儿他就不耐烦了，“不行不行，这样搭不对。”“这样搭也可以。”两个人谁
也不愿意退步，他们就你一言我一语地吵了起来，最后，他们分开来各自搭起了楼房，直到游戏结束，他们的家乡还没成形。
在上述案例中，幼儿一开始都采取了自觉配合、协商、示范指导等积极的合作策略，合作比较顺利，但随着游戏的开展问题也随之出现，能力稍微强的幼儿不愿意帮助其他儿童，不愿意与他人合作。儿童心理学研究发现：幼儿阶段是儿童心理理论发生发展的关键期，在这个这段，儿童开始逐渐产生对他人态度、想法的理解，但仍不能很好地站在他人立场考虑问题，表现出以自我中心的特点。所以有能力的幼儿更愿意自我表现，而不愿与他人进行合作，幼儿从情绪合作逐渐转向命令、告状、肢体冲突，导致合作失败，这不利于幼儿之间的合作，也不利于幼儿亲社会行为的发展。
二、提高大班幼儿在建构游戏中合作水平的建议
（一）合理设计建构主题，促进幼儿之间高水平的合作
建构游戏能够促进幼儿合作行为的发生，但是在建构游戏中，高水平的合作行为发生次数并不多。通过观察记录可以发现，在不同的建构主题中幼儿能够积极地思考，在有准备的基础上大都能够与其他小朋友配合完成任务，在获得成就感的同时也加强了合作能力。但是不同的主题对大班幼儿的合作行为有不同的影响，在
现实建构游戏中，幼儿之间的合作并不多，因为该主题以具体事物为主，而且大班幼儿在建构游戏中的合作行为研究比较简单，幼儿间交流较少，他们更多的是先完成自己的任务，然后再去寻求合作；而在虚拟的建构游戏中，大都是一个宏观的场所，促使了儿童之间的交流。因此，建构活动尽量要多设置不同的主题，在各种各样的主题中，促进儿童的合作行为，更促进幼儿间的高水平合作。
（二）丰富游戏材料，创造合作契机李博
建构游戏需要有丰富的建构材料作为支撑，如石头、金属、积木等类型的材料，有利于大班幼儿合作能力的发展。例如，在开展以“好玩的游乐园”为主题的活动时，教师可以先引导幼儿搭建场地的框架、门等，然后引导幼儿相互合作，共同搭建里面的游乐设施，让幼儿在搭建的过程中发现合作的乐趣。
（四）创设游戏环境，助推合作行为
共同制定游戏规则。只有和幼儿共同制定合理的游戏规则，才能充分提高幼儿的游戏积极性。例如，教师可以提出“建构区最多只有3个小朋友能进，但是今天有好多小朋友都跑去建构区，怎么办呢？”等问题，让幼儿们各抒己见。教师可进行总结：“可以是前3个进区域的小朋友玩，也可以友好协商交换着玩。”在规则的约束下，幼儿的游戏行为会更加安全、有序地进行，幼儿的合作行为也才更容易产生。
合作能力作为一种优秀的品质，对幼儿一生的发展具有深远的影响。《3-6岁儿童学习发展指南》明确指出：“5-6岁幼儿活动时能与同伴分工合作，遇到苦难一起克服。”因此，教师应该不断丰富建构区的游戏材料，增加材料的种类，为幼儿营造有利于合作的环境和机会，培养幼儿的交往能力和合作意识，体验合作的快乐，提高合作水平。
参考文献：
［1］王囡.大班幼儿在建构游戏中的合作行为研究【D】. 大连：辽宁师范大学，2017.
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