《守株待兔》集体备课活动记录
活动时间 | 活动地点 | 语文备课组 | 参加人员 | 三、四年级组教师 | ||
科目 | 语文 | 年级 | 三年级 | 我们结婚了黄静茵备课方式 | 交流研课 | |
主持人 | 主讲人 | 记录人 | ||||
活动目的 | 2、交流研讨、充分解读教材，确定教学目标、制定教学计划、落实课堂精准教学。同时发挥集体智慧，完善教学资源库，实现资源共享。 | |||||
备课内容（课题） | 三年下第二单元第5课明月楼李嘉诚《守株待兔》第二课时 | |||||
活 动 纪 r级 韩国 太美了实 | 主 持 人 讲 话 | 各位老师，本学期我们语文学科的备课主题是“聚焦文言文阅读，提高语文核心素养”。围绕这一主题，我们将进行中年段“优化教学策略，提升核心素养”的探究。 承担本次主备任务的是李老师，她将以第二单元第5课《守株待兔》为例，引领我们探讨如何在文言文教学中优化教学策略，调动学生学习的积极性与求知欲，从而在探究中提升学生的语文素养。希望各位老师各抒己见，愿我们在交流研讨中共同探寻出语文教学之道。 | ||||
主 讲 人 发 言 | 教材分析： 《守株待免》所在单元主题为“寓言故事”，这是教材第一次以单元形式出现寓言主题，本单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。本文是一篇文言文，语言简洁，用词准确，故事简短有趣，告诉我们：自己不努力，而心存侥幸心理，希望得到意外的收获是不对的，只有通过自己的努力，才能有所收获，否则将一无所获，留下终身遗憾。因此，在教学中，要引导学生懂得寓言所蕴含的道理，形成正确的学习习惯。 | |||||
学情分析： 文言文的学习对于三年级的学生来说是有点难度的，因此，教师一方面要帮助学生解决生字的问题，加强朗读指导，为阅读理解文言文打下基础，扫清障碍；另一方面要根据学生的年龄特点创设情境，引导学生在图文对比中、在反复朗读中、在大胆想象中理解文意，体会文本蕴含的道理。同时，还要引导学生了解文言文的语言特点、积累文言词汇，为以后的文言文学习做好铺垫。 | ||||||
备课过程 一、教学目标。 1、正确流利地朗读课文，读出韵味，熟读成诵。 2、学习借助注释、插图、结合工具书、联系上下文的方法理解文意，并尝试运用这三种方法。 3、懂得“不努力而心存侥幸，指望靠好运气过日子是不会有好结果”的道理。 二、教学过程。 （一）复习引入，温故知新。 1、我会认：开火车识字组词。 守 株 待 宋 耕 触 颈 释 其 冀 2、我能读：读通、读顺。 （二）自主探究，初步感知。 1、释题：理解“株”和“待”。 引导学生查工具书了解“株”的三个含义：露出地面的树根。棵儿，植物体。量词，用于植物。 结合插图，正确地理解“株”就是的意思——树桩，树被砍去留在地面的部分。 “待”指等，等候。 2、请生讲讲听过的《守株待兔》。 3、师范读文言文《守株待兔》，举例讲解“文言文”：古时候，人们要表述一件事，口头语言和书面语言是不同的。例如，想问某人吃没吃饭，口头语言是“吃饭了吗？”而书面语言就是“饭否？”这里的“饭否”就叫文言文。 4、请学生比较现代文和文言文的不同之处，体会文言文的特点：文言文语言精练简洁，概括能力强，读起来朗朗上口。 请生齐读，进一步感受文言文的特点。 5、自主探究，合作交流。 师：指导学习方法。 第一步：读准字音、读好句子、读出韵味。 第二步：借助注释、结合插图、疏通文意。 第三步：想象画面、复述故事、感悟道理。 生：按照提示方法自学后，小组交流。 （三）汇报交流，深入探究。 1、宋人有耕者。田中有株。 师：这一部分介绍了故事的主人公是（一个种田人），也交代了故事的起因（田中有树桩）。 2、兔走触株，折颈而死。 (1)引导学生了解“走”字的书写演变，由字形感受汉字的最初意义，“走”即“跑”。 (2)体会文言文中“走”的不同含义。 出示: ①黄白二猫，斗于屋上……黄猫奋起逐之，白猫走入室，不敢复出。②龟与免竞走，兔行速，中道而眠，龟行迟，努力不息。 ③百兽见之皆走。④老翁逾墙走，老妇出门看。 师小结：在不同的语境中，“走”有不同的含义，有的时候是“跑”，有的时候是“逃跑”，联系上下文才能准确地理解词语的意思。 (3) “兔走触株，折颈而死。”可见兔子当时跑得怎么样？（快）哪些词语可以表示“快”？ 帮助学生积累词语：快如闪电、风驰电掣、离弦之箭、 急如星火、风驰云卷。 (4)想象：兔子为什么这么拼命地跑？种田人看到撞死的兔子，是什么心情？ 引导学生积累表示高兴的词语：心花怒放、喜出望外、乐不可支、欣喜若狂…… 师引导：于是，种田人…… 3、因释其耒而守株，冀复得兔。 (1)学习“耒”，古代用来耕田的一种农具，形如木叉，上有曲柄，下面是犁头，用以松土，可看作犁的前身。耒是汉字部首之一，从耒这个字，可以看出与原始农具或耕作有关，比如，耕耘。 (2)借助注释了解“因”“释”“冀”的意思。 (3)通过句意揣摩停顿，读出文言文的节奏感。 师：文言文多是一个字就是一个词，即很多单音节词，因此朗读文言文除了要注意标点符号的停顿外，还要格外留心句子中间的停顿，以词语或短语做停顿单位，不要读破句子。 因/释其耒/而守株，冀/复得兔。 (4)教师引读： 早上，太阳升起，种田人—— 中午，太阳高照，种田人还是—— 傍晚，太阳快要下山了，种田人依然—— 因为偶然的一天，一次意外的收获，种田人便希望每天都能碰到这样的好运气。这就叫作—— 可守株待兔的结果呢？ 4、兔不可复得，而身为宋国笑。 (1)这个“笑”是怎样的笑？假如你是宋国人，你会怎样笑农夫?体验说话: 农夫啊农夫，你可真是…… 农夫啊农夫，你怎么能…… 农夫啊农夫，俗话说…… (2)揭示寓意: 小结：《守株待兔》告诉我们：一份耕耘一份收获。抱着侥幸心理，想不劳而获，希望是会落空的。 (3)练习复述故事，背诵课文。 （四）拓展阅读，学以致用。 1、应用上面的方法试着自学“阅读链接”中的《南辕北辙》，然后和同学分享学习成果。 2、小结：寓言是生活的一面镜子，可以折射出许多道理。推荐阅读《中国古代寓言故事》。 板书设计： 守株待兔 心存侥幸不劳而获。（看注释，学古文） 一份耕耘一份收获。（巧停顿，诵古文） | ||||||
补 充 发 言 人 男生学什么专业好 | 主持人：《守株待兔》属于小古文，也就是文言文。近年来，文言文入选中小学教材的比例越来越高，这和国家提倡继承和发扬中华优秀传统文化有关，当然也是为了使学生更早地受到熏陶，加强语感，并在记忆的最佳年龄加强积累，为初中学习文言文做铺垫。 赵：是啊，我查了一下，小学语文共编排了129篇古诗文，其中文言文就有14篇，而且从三年级开始教科书每学期都安排了一篇文言文，比如，三年级上的《司马光》。 高：这些文言文涉及的小故事有些是学生比较熟悉的，比如，《守株待兔》《自相矛盾》《精卫填海》等，由于篇幅短小、文字简练，学生学起来不会觉得吃力。这也体现了新教材关注学情、循序渐进的设计理念。 主持人：的确如此！统编版小学语文课本中不但增加了文言文的数量，而且在学段安排上也大大提前了，这是一个可喜的变化。那么，作为教者，我们该如何让文言文文尽其才，发挥其应有的语文价值呢？这是摆在我们面前的首要问题，也是方向问题。 张：从目标上看，我觉得李老师的定位还是很准确的。三个教学目标分别从读通文本、掌握方法、理解寓意方面进行了阐述，指向性已经非常明确了。 李：谢谢张老师的肯定。此外，我在进行教学设计时，尽可能地发挥学生的主体性，将教学重心从“教”转到“学”上，引导学生按照文言文的学习方法自主地、直接地、快速地参与教学全过程。而在学生汇报时，教师再进一步引导学生感悟文言文的特点及寓意。我想，这样的教学设计实际效果会比教师一句一句教好得多。 蒋：我也很认同这样的设计，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，语文学习虽不同于数学，但方法的学习与应用仍然很重要。你们看，课至尾声，李老师设计的“应用上面的方法试着自学‘阅读链接’中的《南辕北辙》”，这实际是方法的巩固与能力的提升，很值得我们学习！但我个人认为，这节课也是有不足的，我感觉李老师对于“读”的练习与指导过于简洁。 主持人：嗯，小波老师说到了点子上。你们看，课后练习“把课文读通顺，注意读好‘因释其耒而守株’。”比三上“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”的朗读目标有所提高，即学生需要在了解文言文的语言是以单音节词为主的基础上，再借助注释、插图和联系生活实际了解句子的意思，知道怎样正确地停顿，从而把课文读通顺。不过，对于这一点，李老师显然已经意识到了，从她的教学设计中我们可以看到，李老师备课之用心。 李：谢谢何老师的鼓励！在语文教学中，“读”既是手段，也是目标。不仅要正确地停顿、流利地朗读，更要通过“读”理解文意、感悟寓意。所以，我设计了不同层次、不同目的的“读”，比如，可以先放声自由地朗读，达到读懂、读通的目的；指名分句读，旨在检验正音；学生齐读，读出文言文气势；默读思考，悟情悟理。只是由于时间关系，我没有做更具体地解“读”，很抱歉！也谢谢小波老师的提醒！ 蒋：这样说来，李老师设计的以“读”为本，让学生充分地“读”，在“读”中感悟语言文字蕴含的深意和感情，揣摩文章的语言特点和表达方式，很值得学习。 赵：是的，语文教学中，“读中悟”是语文学习的基础，也是很不错的教学方法。 主持人：的确，相较于白话文而言，文言文更讲究韵律和节奏，读起来朗朗上口。要让学生通过“读”，理解文本表意；通过“读”，挖掘文本内涵；通过“读”，体会文本韵味。“读”还真是目标兼手段呢！ 高会计求职信：除了重视“读”，当下，我们的语文教学也很关注“语用”，但一篇文章，其语言训练点很多，需要精选。李老师设计的“假如你是宋国人，你会怎样笑农夫?”这样一个体验说话的情境，其实就是在引导学生通过想象与表达获得生活的启示，感悟寓意。这样不着痕迹的说话练习，就很好地把握了训练的时与度，使语言训练与文本感悟相得益彰，和谐统一，妙也！ 赵：此外，我觉得李老师最后对“阅读链接”中的《南辕北辙》处理得还是很恰当的。如果说课文是“扶”，那么“阅读链接”就是“放”，就是一个迁移应用的“语用”训练。 张：从李老师整节课的设计来看，我觉得进行文言文教学，首先要激发学生的兴趣；其次要把诵读放在重要地位；然后要“言文并重”，要把阅读与说写有机结合起来；最后要适当向课外拓展延伸。只有这样，文言文教学才能取得理想的教学效果。这是我的一点儿感悟，还很不成熟，愿与大家共勉！ 蒋：君子所见略同！简而言之就是激发兴趣、读中感悟、读写结合、延伸拓展。对吧！（大家一致点头赞同） 主持人：难得达成共识！这是今天我们集体备课的一大收获！ 刘强东儿子李：不过，我也有一个困惑：统编版教材注重课内外阅读结合，提倡1+x的阅读方式，但哪种结合方式会更好，我一时还把握不好，希望各位同仁能指点迷津。 张：我认为可以根据课后“阅读链接”内容结合教学设计适时融入，有的可以在教学过程中融入，有的可以在课后拓展延伸环节来完成。我们必须加大力气落实课外阅读进课堂的理念。 高：我赞同佳艺老师的做法，很受启发。（众人点头称是） 李：谢谢各位老师！我会在教学中尝试的。 …… | |||||
主持人总结并布置下次集体备课的时间及内容： 主持人：无论从教学设计还是刚刚的交流研讨来看，本次备课李老师做了充分的准备，确实是认真研读了教材，研究了教法，李老师辛苦了！崔峦老师说：“小学阶段的文言文教学，旨在体现小学与初中的衔接。”个人理解，这个衔接，不仅指学习内容上的篇幅由短变长，更重要的是学习方法上的由简入繁，能力上的由浅入深。所以，我们必须清醒地认识到读懂文言文并不是我们教学的最终目的，它只是媒介，只是例子，而如何学习阅读文言文，才是我们的教学追求，我们必须对课堂负责，对学生发展负责。老师们，“临渊羡鱼不如退而结网”，那么，就让我们把今日的所思所感以实际行动落实在课堂教学上吧。 今天的集体备课到此结束，希望大家大胆地尝试，勇于探索文言文的教学之道。下次集体备课时间是下周三，主题仍旧是“聚焦文言文阅读，提高语文核心素养”。备课内容是《精卫填海》。希望大家提前研读教材，以便备课时能有的放地提出自己的建议，并请主备教师周一前把教学设计发到里。 | ||||||
效 果 反 馈 | 1、主备教师精心研读教材与课标，从单元主题上整体把握教学目标，设计教学流程，体现“学生自主探究，教师适时引导”的学导式思想，教学设计要具有一定的参考价值。 2、参研教师也需要广泛阅读，借鉴名师的先进理念与经验，丰厚自己的教学认知。要立足课堂教学，对当前小学文言文课堂教学面临的困惑与存在的问题广泛交流，碰撞思维，积极探索适合本校文言文课堂教学的有效方法，充分展示自己的观点，表达自己的见解，这样不仅研讨的气氛会热烈，还提升了大家理解和驾驭教材的能力，让备课更有实效，也使得课堂更加高效。 | |||||
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