[摘要]由于幼儿特殊的年龄阶段和心理特点，幼儿时期可以看做是幼儿学习语言的重要时期。幼儿园作为教育幼儿的场所，必须为幼儿语言发展提供良好的环境，鼓励幼儿大胆说出来，学会表达。本文分析了幼儿园中班幼儿语言区材料投放现状，并根据当前投放存在的问题，进行了深刻剖析，得出了有针对性地改进策略，希望能够对其他教育工作者提供一定的参考和借鉴。
[关键词]幼儿园 中班幼儿 语言区
一、研究背景及意义
（一）研究背景
中班是幼儿语言发展的关键期，这时期幼儿语言发展迅速，我们要抓好关键期，发展幼儿语言。语言是表达，交流和思维的工具，也是幼儿从牙牙学语到侃侃而谈的阶梯。人类的思想都是依靠语言表达出来的，要看一个人思想逻辑如何，我们只要和他交流就能感受到。思想逻辑清晰的人说话很有条理，儿童发展指南提出，要培养幼儿语言能力，让幼儿勇于表达，
提高幼儿自我表达能力，帮助幼儿为未来发展打下坚定基础。因此幼儿园必须要重视语言能力培养。幼儿园通过开设语言区，为幼儿创造一个良好的语言阅读环境，提高幼儿参与积极性。但经过一周的观察我发现幼儿园中班语言区是一直被冷落的区域，材料投放的情况不容乐观，幼儿在语言区未能得到有效的发展，在选择区域时，都是老师指定幼儿到区域玩，语言区的空间小布置简陋，环境吵闹，根据幼儿容易受外界影响的特点，比较容易分心。
（二）问题的提出及研究意义
1.文献综述
蒙台梭利提出了划分不同教育领域的问题，规范幼儿园教师各个区域的教学内容，帮助幼儿有效利用教学工具，实现教学目标。秦元东提出要将幼儿园开发成一个生态系统，实现系统内部各要素之间联系，构建完整的教学系统。从国内研究情况来看，主要集中在对区域活动的划分和内容上，多数研究为经验总结，开展理性思考和全面实验的较少。
2.问题的提出
幼儿园语言区已经成为了幼儿园重要教学部分，其中语言区对于提高幼儿语言教育能力发挥着十分重要的作用。语言区的创设，为幼儿提供了一个想说、敢说的环境，能够在轻松和谐的氛围内，提高幼儿的语言体验活动。因此语言区设立是普通教育活动所不能比拟的。但是在实际教学过程中，幼儿园语言区活动存在很多问题，比如说孩子们主动进入语言区的积极性不高、语言区材料摆放比较散乱等，从而使得语言区无法发挥出应用的作用和效果。通过一段时间研究，语言区材料摆放是十分必要的，只有充分运用语言区材料，才能实现幼儿语言与材料互动。
3.研究意义
从理论意义上来看，通过查阅相关文献资料，对实践存在的问题进行梳理，对语言区材料投放数量和幼儿同伴语言交往进行梳理，能够丰富语言区材料投放相关理论研究，丰富幼儿教学相关理论知识。
从实践意义上来看，本研究通过对幼儿园语言区材料投放给予帮助，减少幼师的无用功，为幼儿园更好的创设幼儿语言学习环境提供思考。
二、研究设计思路
（一）研究对象
本研究在常熟市某幼儿园5个中班进行研究。对班级的教师，保育员，幼儿都进行了不同的访谈，对幼儿家长我们进行问卷调查。
（二）研究方法
1.观察法
为了了解中班语言区材料投放状况及幼儿与材料互动情况，研究者进行有目的，有计划地观察，用自己的感官和辅助材料去直接观察被研究对象。在研究中可以使用参与观察和非参与观察两种形式，这是我们获得有关幼儿园语言材料投放的第一手资料。研究者在观察去看要与幼儿沟通，增加彼此间的熟悉，在观察时让幼儿更自然。本次研究，观察者对常熟某幼儿园中班5个班进行观察并对观察数据进行收集、整理与分析。
2.访谈法
为了了解班级材料的来源，材料投放与更新情况等我们对中班教师与保育员进行访谈，为了了解幼儿与材料互动情况对中班幼儿进行访谈。
3.文献检索法
通过上网查阅与语言区、材料投放等有关文献资料，为我们的研究提供重要的参考资料
4.问卷调查法
根据研究需要，通过给中班家长发放研究者编制问卷并填写，进行整理分析，以了解家长对幼儿语言区材料选择依据等情况，自制问卷由开放式和封闭式问题相结合。
（三）相关概念界定
1.语言区
本文认定的语言区可以理解为：按照一定教学目标设立的，能够提高幼儿语言互动能力的语言区域环境，能够实现幼儿与材料、环境之间的充分互动。
2.语言区材料
本文认定的语言区材料，是指在幼儿语言区，帮助幼儿提高语言能力的物品和游戏素材。
三、幼儿园语言区材料投放现状
（一）材料投放更新频率低,幼儿兴趣不高
只有充分调动幼儿的积极性，才能激发幼儿参与游戏活动的热情，保证教学效果。从更新程度上来说，60%以上幼儿园语言区材料更新频率为半年一次，一些偏远地区语言区材料更新频率更低。由于幼儿喜欢新鲜事物，长期一样的材料无法调动起幼儿的学习积极性和主动性，势必会影响幼儿参与语言区域的积极性。
表一 幼儿园语言区材料投放种类
种类 | 图书 | 玩具 | 其他 |
10 | 12 | 14 | |
总数 | 10 | 12 | 14 |
从幼儿园语言区材料投放种类来看，主要分为图书和玩具两种类型，在实际调查研究中发现，图书种类主要集中在故事书，连环画比较少，玩具主要是看图识字玩具，其他类型玩具较少。
表二 幼儿园语言区材料投放现状
种类 | 有语言区材料 | 无语言区材料 |
4 | 1 | |
总数 | 4 | 1 |
从调查研究的幼儿园来看，多数幼儿园有语言区材料，少数幼儿园没有设置语言区材料，这对幼儿语言能力发展是非常不利的。
表三 幼儿园语言区材料喜欢程度
种类 | 非常喜欢 | 一般 | 不喜欢 | 韩剧 信号
总数 | 31% | 50% | 19% |
从幼儿园对语言区材料喜欢程度来看，31%幼儿喜欢语言区材料，只有19%幼儿对语言区材料不感兴趣，这些需要引起幼儿园方面高度注意。
表四 幼儿园五个班材料投放现状
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1班 | 2班 | 3班 | 4班 | 5班 |
图书种类多 | 图书种类少，均是上学期留下来的 | 没有语言区 | 材料丰富 | 材料丰富 |
通过五个班的语言区材料设置可以看出，当前幼儿园中班语言区材料投放比较合理，只是个别班存在问题。
（二）材料投放缺乏差异性,个体需求得不到满足
幼儿语言教育应当尊重幼儿的诉求和兴趣爱好，鼓励幼儿选择自身喜欢的材料和玩具，探索适合自己的方式。从实际情况来看，大部分幼儿园语言区材料投放没有原则和计划，存在一成不变的问题，难以与幼儿个性需求相一致，限制了幼儿想象力和创造力，在这种环境下，对于幼儿个性发展容易造成不利影响。
（三）材料投放缺乏创新性,语言区活动效果不佳
大部分幼儿园在材料投放过程中，会存在统一标准现象，缺乏创新型的材料投放，降低了幼儿互动效果。从实践来看，很多幼儿园存在无序游戏的现象，由于语言材料单一，缺乏教师指导，幼儿参与语言游戏的积极性逐步降低，长期以往造成语言区活动效果较差。
四、幼儿园语言区材料投放存在问题原因
（一）语言区的环境封闭呆板、材料混杂
每个班虽在班级中划分出一个区角作为语言区，但语言区形同虚设，在环境创设上缺少氛围，一般就提供了一幅区域标志图，或张贴几张阅读图片，从视觉上感到生硬和呆板。语言区中投放了听、说、读、写等多方面语言教育目标的材料，给人带来“一锅煮”的感觉，也使得幼儿不知所措。
（二）语言区材料变化少
教师投放语言区的材料缺少经常性的变化，不能吸引幼儿主动参与活动。活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，无法引发幼儿去想、去操作、去交流，从而阻碍了语言区的深入开展。
（三）语言区活动形式单一
有的教师虽然设计了许多新颖别致的语言学具，吸引幼儿进区活动，但幼儿往往只是摆弄几下学具，或是看一看、翻一翻图书，缺少同伴间的交往、交流和互动，因而也就激发不起幼儿持续操作的兴趣。
（四）教师如何指导语言区感到十分困惑
很多教师都感叹：语言区的开展真难，老师要一直在语言区指导，引导幼儿“说”，而教师一离开语言区，幼儿也就没有了“说”的愿望，渐渐的语言区里也就没人“光顾”了。可见教师如何帮助幼儿自主学习，对自己在语言区中的角定位还把握得不够准确。
五、有效投放幼儿园语言区材料策略
（一）材料选择贴近生活，激发幼儿想说的欲望
在语言区中，通过询问幼儿兴趣，可以看出很多图书中的故事和人物形象，距离幼儿生活比较遥远，难以激发幼儿说的兴趣，只有选择和幼儿生活相互贴近的材料，才能激发幼儿的情感共鸣，并激发幼儿说话的兴趣。除了投放与生活密切相关的材料，也可以提供一些照片激发幼儿的语言兴趣。比如说提供妈妈的照片，对于妈妈这个话题，幼儿往往会激发起说的兴趣，比如说工作、长相等等。能够引发话题的照片在现实生活中也非常多，比如说我最喜欢的人、我家汽车等，依靠视觉辅助，激发幼儿语言积极性。
（二）投放不同层次的材料，增强幼儿敢说的自信
1.提供符合幼儿年龄特点的阅读材料
在实际教学过程中，很多语言区材料来源单一，多数是学校采购来或者家长携带来的，难以适应幼儿年龄特点。只有提供与幼儿年龄相一致的书籍，才能让幼儿敢于说、增强说话的自信。中班语言区材料侧重于认知类阅读材料，情节设计不能过于复杂。在实际中可以自制图书，用简笔画和颜制作图书，由于是幼儿自己自制图文形式，增强了幼儿语言自信，能够让孩子获得成功的喜悦。
2.尊重个体差异，提供适合不同水平的操作材料
语言区域材料投放要注重幼儿需求，让幼儿勇于表达，让专注力比较差的幼儿学习动作学习方法。比如可以开展猜词游戏，鼓励一名幼儿进行表演，通过语言表达和肢体动作，表现出物品样貌，让另一个幼儿进行猜词，通过两个幼儿的协作配合，从而能够帮助幼儿敢于说出来，同时可以在语言区投放评价奖励，比如说小红花等。
考生号查询（三）提供丰富有趣的材料，让幼儿喜欢说
1.材料设计要新颖，好玩
幼儿注意力时间有限，必须要在材料设计上多下功夫，比如说在巩固幼儿量词时，可以举
办扔沙包游戏，扔到那张图片上，幼儿就要说出图片中的物品，比如说衣服或者花朵等等，通过这个游戏，幼儿能够增加学习积极性和主动性。
2.材料设计要多样化、具有多变性
跳远加油稿要充分运用语言区材料多样性，比如说设置不同的材料，来增强幼儿的学习兴趣。比如说在学习《小熊过河》等诗歌的时候，可以采用立体背景，实现故事中人物形象活动起来，也可以让不同幼儿扮演不同角，鼓励幼儿模拟不同的的角进行对话，让幼儿能够在游戏过程中得到快乐，在于材料互动过程中，保持学习语言的兴趣。
（四）投放材料引发交流互动，让幼儿有机会说
在语言区材料投放中，要鼓励幼儿交流，让幼儿有充足的机会去表达。比如说在录音机游戏中，让一名幼儿充当开关，其他人进行表述，鼓励每一名孩子参与说的过程。也可以设计故事拼接活动，每一个人提供故事的一部分，形成一个统一的故事环节。从而提高幼儿说的机会。在游戏活动结束后，幼师及时进行总结，对故事进行梳理，让幼儿对自己创设的故事进行评价，形成良好的互动效果。
通过以上对幼儿园中班语言区材料现状进行分析，可以看出幼儿非常喜欢语言区，同时在语言区活动表现中也非常积极性。只是由于幼儿园语言区材料投放更新频率较低、材料较差、与幼儿兴趣爱好不一致等问题，造成了幼儿园中班语言区表达能力受限。这些问题需要幼儿园和家长共同努力，为幼儿创设一个良好的语言学习环境，鼓励幼儿勇于表达，提高幼儿语言能力。
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