教育学原理
第一章：教育与教育学概述
一、教育的起源
(一)神话起源论：这是关于教育起源最古老的观点。
(二)生物起源论：教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，代表人
物是法国社会学交、哲学家利托尔诺、英国教育学家沛西·能。
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(三)心理起源论：教育产生于儿童对成人无意识的模仿，代表人物是美国教育
家孟禄。
(四)劳动起源论：人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要，恩格斯在
《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》中提到“劳动在一定意义上创造了人类本身”。
二、教育的发展
袁春望历史原型
(一)原始社会教育特征:1、教育水平低;2、没有阶级性;3、教育与原始宗
教或仪式有着密切联系。
(二)古代社会与教育:
1、我国奴隶社会学校(庠-序-校)，教育内容为“六艺”(礼乐射御书数)。
2、欧洲奴隶社会教育体系：斯巴达教育(培养军人、武士)和雅典教育(培养
多方面发展的人)。
3、欧洲封建社会教育体系：教会教育(培养教士和僧侣，教育内容是“七艺”,
包括“三科”，文法、修辞、辩证法,“四学”，算数、几何、天文、音乐)和骑
士教育(培养封建骑士，教育内容是骑马、游泳、击剑、打猎、投、下棋、吟诗)。
(三)20世纪后的教育特点:1、终身化;2、全民化;3、多元化;4、民主化;
5、教育手段和技术现代化。
三、教育的属性
(一)教育的本质属性：育人。
教育过程的基本矛盾：教育者和受教育者之间的矛盾。
教育的社会属性:1、永恒性;2、相对独立性;3、历史时代性。
(二)教师劳动的特点:1、复杂性;2、创造性;3、示范性;4、长期性。
(三)教育学的发展:
1、萌芽时期:
世界上最早的教育专著:《学记》。
世界上第一本研究教学方法的书:《雄辩术原理》(古罗马昆体良)。
2、独立形态时期:
独立形态教育学诞生标志:1632年夸美纽斯《大教学论》的出版。
第一部具有学科形态的教育学著作：赫尔巴特《普通教育学》,“教育科学之父”。
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王夫之提出学习过程包括：学、问、思、辨、行。
3、繁荣时期:
(1)实验教育学：梅伊曼《实验教育学纲要》和拉伊《实验教育学》，反对赫尔巴特强调概念思辨的教育学，提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。
(2)文化教育学:(91世纪末，德国)基本观点是人事一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史，教育研究既不能采用赫尔巴特纯粹概念思辨来进行，也不能依靠实验教育学的数量统计来进行，必须采用精神科学或文化科学的方法进行。代表人物有狄尔泰《关于普
遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格《教育与文化》、利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》。
(3)实用主义教育学：基本观点是教育即经验的不断改造；教育即生活；教育即生长。代表人
物是杜威《民主主义于教育》《经验与教育》、克伯屈《设计教学法》。
(4)马克思主义教育学：凯洛夫1939年出版的《教育学》首次对共产主义教育目的和任务在教育学书上作了区案件的论述，首次把教育学分成基本原理、教学论、德育论和学校管理四部分。杨贤江的《教育史ABC》是中国第一部以历史唯物主义观点写成的教育史，他的《新教育大纲》是我国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作。
第二章：教育与人的发展
一、人的发展概述
(一)人的属性：自然属性、社会属性、精神属性。
(二)人的发展:(两方面)
生理发展——机体正常发育和体质增强。
心理发展——认知发展(感知觉、记忆、想象等)和个性心理发展(情感、意志和性格等)
(三)人的身心发展理论:
1、认知发展理论：皮亚杰。
2、智力发展理论:
(1)三元智力理论：斯滕伯格，元成分(最重要)、操作成分、知识习得成分。
(2)多元智力理论：加德纳，承认智力是由同样重要的多种能力而不是一两种核心能力构成的。
(四)人的身心发展的一般规律:
1、不平衡性：发展高峰是新生儿期和青春期；抓住关键期。
2、顺序性：循序渐进。
3、阶段性。
4、互补性：重视生命教育。
徐若萱三级5、个别差异性：注重因材施教。
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二、人的发展的主要影响因素
(一)遗传：为人的身心发展提供物质前提，提供发展的可能性。(物质前提)
(二)环境：为个体的发展提供了多种可能，对人的影响也有积极和消极之分。(必要条件)
(三)学校教育：对个体发展起主导作用；具有加速个体发展冯特殊功能；具有
即时价值和延时价值；具有开发个体特殊才能和发展个性的功
能。(主导作用)
(四)人的主观能动性和实践活动：人的身心发展的内因和动力。(决定作用)三、普通中小学教育促进学生发展的特殊任务
(一)童年期
1、年龄特征：发展速度相对平稳，儿童身体缓慢生长，心理上一般没有十分尖锐的自我冲突。儿童开始掌握书面语言，对外界的认识不再满足“周围”这一范围。情感体验开始复杂化。儿童期是发展儿童意志的最佳时期。
2、小学教育的个体发展任务：帮助儿童学会学习并热爱学习，学会在学校中生活并热爱学校、集体，做学校、集体的小主人，旨在为今后形成积极的人生态度打下坚实的基础。主要包括:
(1)关心小学生的身心健康，增强其体质;
(2)既要传授知识，还要培养小学生的动手能力;
(3)加强小学生的思想道德教育，培养良好的道德品质;
(二)少年期
1、年龄特征：在生理和心理上都处于急剧变化的关键时期，最根本的特征是处于人生的过渡时期；有些心理学家称之为“心理断乳期”或“危险期”。过渡期
特征包括:(1)生理三巨变：性机能发育成熟；身体外形急剧变化；体内机能迅
陈漫的老公速健全。(2)心理上从依赖性向独立性过渡，这是少年期心理发展最显著的特征。(3)心理上从“自我朦胧”向“自知之明”过渡。(4)心理上从幼稚走向成熟。
2、初中教育的个体发展任务:“帮助少年起飞”，在认知方面，重视抽象思维和
概括能力的培养(关键期)；在情意方面，着重培养学生高尚的道德理想和丰富
的学生情感体验。
(三)青年初期
1、年龄特征：个体身心逐步走向成熟，是最富浪漫情调和锐气的时期，也是人
生定向、个性定型时期，个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活的转变时
期。
2、高中教育的个体发展任务：主要包括:
(1)保护与促进学生的身体健康和心理健康;
(2)帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系;
第三章、教育与社会发展
一、教育与社会诸因素的关系
(一)教育与生产力
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1、生产力对教育的决定作用：生产力制约着交易发展的规模与速度；制约着教育目的的制定；制约着教育结果的变化和内容的选择；制约着教育形式与手段的更新。
2、教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力；教育再生产科学技术。
3、人力资本理论：美国经济学家舒尔茨最先提出。
怎么调节笔记本电脑亮度(二)教育与社会经济制度
1、政治经济制度对教育的作用：决定教育的领导权；决定受教育的权利；决定教育目的的性质和思想品德教育的内容。
2、教育对政治经济制度的促进作用：为政治经济培养所需要的人才；促进民主；是一种影响政治经济的舆论力量。