白培瑞;安藠;毕丽君
【摘 要】本文分析了目前我国全日制专业学位研究生培养在实践教学、学位认识、培养质量考核体系方面存在的问题,针对对专业学位研究生培养体系的主要元素及其相互关系从管、教、学的角度进行了简化建模.此外,基于该模型,对管、教、学三个层面的改进和规范提出解决方法与措施,有利于提升我国全日制专业学位研究生的培养质量.
【期刊名称】《山西经济管理干部学院学报》
【年(卷),期】2014(022)002
【总页数】5页(P109-113)童瑶图片
【关键词】全日制专业学位研究生;培养质量;体系建模
【作 者】白培瑞;安藠;毕丽君男孩好听的名字
【作者单位】山东科技大学,山东青岛266590;山东科技大学,山东青岛266590;山东科技大学,山东青岛266590
【正文语种】中 文
共有产权房【中图分类】G643.7
1 引言
专业学位研究生教育的目的是响应社会对“专门职业”从业者的需求，使毕业生能够与社会紧缺的各类专业人才相衔接。与学术型研究生相比，专业学位研究生具有职业性、综合性和创新性的特点，更注重联系大学的丰富资源与社会的紧迫问题，突出研究工作的社会价值与应用价值。我国的全日制专业学位研究生教育起步较晚，2009年3月教育部下发《教育部关于做好2009年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排工作的通知》，开始培养全日制专业学位研究生。近几年，专业学位研究生的招生比例和规模逐年扩大。但是，专业学位研究生的培养质量和就业前景并不乐观［1-2］。事实上，教育部副部长杜占元在浙江大学举行的“2012中国研究生院院长联席会国际论坛(ACGS International Forum 2012)”上
明确指出，随着教育规模持续扩大，提高研究生培养质量是当前最紧迫的任务。但是，专业学位研究生教育学科领域分布广，不同地区、不同高校、不同学生个体之间的差异也使科技与教育的结合难度，以及质量评价监督制度的建立充满挑战。本文旨在探讨提升培养质量的思路与办法，使毕业生能够快速适应信息社会的人才需求。
2 目前存在的主要问题
我国的全日制专业学位研究生培养计划和培养模式，大都参照三年制学术型研究生的培养方案。尽管培养目标明确以就业为导向，侧重适应行业或职业需要的应用型高层次专门人才培养。但是，如何符合行业或地区对人才的实际需求，提升专业学位研究生教育质量，需要努力探索切合地方和行业特的专业学位研究生培养模式。根据我们近几年对专业学位研究生培养情况的分析，影响专业学位研究生培养质量的主要因素可归纳为以下几个方面。
2.1 实践教学环节落实比较困难
教育部规定专业学位研究生在学期间，必须保
2.2 学生对专业学位研究生培养认识不足
董璇 佟丽娅对专业学位研究生而言，重应用并不等于轻学术。目前，许多高校特别是部分省属院校，大四学生为了考研，对专业课的学习不够重视，使其知识结构难以与专业学位研究生阶段的课程设置对接，也直接影响其实践教学环节的完成质量。而且，许多学生考研比较盲目，只是随大流，对自己的所学专业和就业需求知之甚少，分不清楚学术型学位研究生和专业学位研究生的区别。许多高校在招生时，也往往将考研或面试分数稍低的学生调整为专业学位研究生，一定程度上让师生感觉专业学位研究生的生源质量低于学术型学位研究生。这样，会使学生对专业理论知识的学习产生抵触情绪。
2.3 导师对专业学位研究生培养认识不清
目前，大部分高校的研究生导师既带学术型研究生，又带专业学位研究生，并没有明确专业学位研究生导师任职资格要求。如果导师认识不清，仍按照学术型研究生的培养模式进行指导，不仅使学生的课程学习、实习实践、学位论文等环节缺乏合理的评价标准，也会使面向职业领域设置的人才培养沦为空谈。许多导师从事的科研工作侧重理论研究，缺乏与相关行业校外企业和实习基地的沟通能力，也没有横向科研课题或项目做支持，指导专
业学位研究生要困难得多。由于不少高校对专业学位研究生的课程设置均减少了学习时间，使指导教师产生降低学术要求的思想。2022年6月黄道吉日查询
刘诗诗个人档案2.4 培养质量考核机制不完善
一套规范的研究生教育质量保障体系是提升专业学位研究生培养质量的制度保障。为此，许多学者就如何建立专业学位研究生教育质量保障体系和提高人才培养质量进行分析和思考。比如，唐振福以特定系统与边界环境的利益相关者理论为基础，从质量保障体系的开放性视角进行分析，建议“专业学位教育质量保障体系应注重制度实效，吸引专业学位教育利益相关者广泛参与”［3］。姚秀颖等则从新公共管理理论的视角，引入“服务”“竞争”“产品”理念，提出专业学位研究生教育质量保障应由研究生、教育机构、社会、市场等主体构成［4］。不管采用哪种理论模型构建专业学位研究生培养质量的保障体系，其核心都是解决由谁评价，如何评价的问题。
3 问题解决思路
专业学位研究生的培养体系包含很多元素，我们将其建模为国家教育平台基础上的教育机
构与社会机构的相互作用与影响(如图1所示)。可以看到，不仅社会机构和教育机构相互之间影响，二者内部的各元素之间也两两相互作用。为便于分析，我们将各元素的作用归纳到“管”“教”“学”三个层面，探讨提升专业学位研究生培养质量的思路和措施。
图1 专业学位研究生培养体系的主要元素
3.1 管
图1中，教育部门、教师、实习企业、家庭、用人单位都具有管理的功能，但是管理的层次和角度不同。目前，教育部已将硕士点的评审权下放到省里，所以，伴随着“审核权”的下放，教育机构的“管理权”自然主要由教育厅和高校执行。一般而言，省级教育行政部门主要从宏观角度结合地方经济的发展需求审批、布局专业学位授权点和调整招生数量。高校作为研究生学习和生活的主要场所，起着协调各管理元素的主要作用，也是有效提升专业学位研究生培养质量的核心要素。
3.1.1 突出特，合理设点
目前，许多高校片面追求专业学位研究生硕士点的授权数量和层次，没有综合考虑自身的
师资力量和区域经济服务能力，造成“重申报，轻建设”的现象，极大地限制了专业学位研究生培养质量的提升。每所学校都有自己的特领域和强势学科，如果更多地考虑学位点的合理设置和区域经济服务能力，而不是盲目“抢点”，自然会把优质教育资源集中于自己的强势学科，从根本上为研究生教育质量提供保证。另外，学校应注意控制招生数量和比例，尤其是在培养模式和实习基地建设尚处于摸索阶段的情况下，盲目扩招只会对教育质量产生负面影响。
发布评论