教育叙事研究的特点和⽅式
2019-10-14
教育叙事研究，是研究者以叙事或讲故事的⽅式对教育事件进⾏描述、分析、论证和反思的研究⽅法。其⽬的是从发⽣在叙事者⾝边的、有研究意义和研究价值的教育事件中发掘隐藏其中的教育思想、教育理论和教育信念，从⽽解释、发现或揭⽰教育的本质和规律。⽬前，叙事研究正逐渐成为中⼩学、幼⼉园教师普遍使⽤的⼀种教育研究⽅法。
于玮多大了⼀、教育叙事研究的特点
基金认购和申购的区别教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事或讲故事的⽅式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定应该怎么做，它只是给⼈们讲⼀个或多个教育故事，让读者从故事中领悟到教育是什么或者应该怎么做。概括地说，教育叙事研究有如下⼏个特点。
1.客观性
教育叙事研究所叙述的内容是已经发⽣的教育事件，⽽不是对未来的展望，它所报告的内容是实际发⽣的客观事实，⽽不是叙事者的主观想象。
2.情节性
叙事谈论的是特别的⼈和特别的事，不是记流⽔账，⽽是记述有情节、有意义的相对完整的事件。
3.体验性
教育叙事要有叙事者及事件关系⼈的情感体验，以产⽣⽣动、感⼈、引起共鸣的效果。
4.反思性
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作为⼀种研究，仅⽤事例说话是不够的，还应当有作者的反思，并采⽤夹叙夹议的⽅式写作，这样可以增加教育叙事的理性⾊彩，从⽽产⽣“研究”的效果。
下⾯是⼀则简短的教育叙事案例，题⽬叫作《⼀包⼝含⽚》，我们从中可以具体地了解教育叙事研究的上述特点。
⾯对总是惹我⽣⽓的学⽣，我的⽅法便是“疾⾔厉⾊”地吼叫，可时间长了，便不再有效。
五年前的⼀天，有位同事在办公室⾥告诉我，如果孩⼦们闹得越欢，你的⾳量就要降得越低，这样没准⼉会收到意想不到的效果。
按照同事的建议，再次遇到问题时，我就尽量压低声⾳。这⼀招果然见效，那⼏个淘⽓包似乎因为听不见我在说什么，也收敛了许多，做到尽量不出声。
清穿 清谈岁月
没费⼒就把学⽣们“治”住了，今天我⼼情特⾼兴，回到家便迫不及待地打开⼿提包准备明天的课。
“什么东西？”我⾃语道。⼀个⽤草纸包着的长⽅体映⼊了我的眼帘。不管是什么，拆开看看吧，总不可能是吧！怀着好奇的⼼情，我拆开了纸包，原来是⼀盒⾦嗓⼦喉⽚。谁放进去的？我的嗓⼦⼜没病。我的⼼中画了⼀⼤堆问号。
这时，⼿机响了⼀声。打开⼀看，是⼀条短信：“⽼师，您看到我在您包⾥放的⾦嗓⼦喉⽚了吗？我听见您的声⾳沙哑了，给您买的。――您的学⽣卢⼩⽉。”
我的⼼为之⼀动，这是怎样的⼀个孩⼦呀！她的⼼是那样的细，她的眼睛是那样的尖，⽼师的举动都在她的眼中，都在她的⼼中……泪⽔不禁模糊了我的眼睛。
我连忙拿起⼿机给卢⼩⽉发短信：“谢谢，真让⽼师感动！”⼏分钟后，⼀条简短的信息⼜回复过来：“不客⽓。”
虽然这条短信之后，我们再也没有交流，但这⼏⾏字已深深地植⼊我的⼼间。今天这个⼩⼩的⼿段“收获”了⼀份师⽣间难得的真情，让我激动不已。五年了，我和孩⼦们的关系已经不仅仅是师⽣，更多的是朋友，是亲⼈。也许爱不是⽤来说的，⾏动才是爱的最⾼境界。这⼀盒⼩⼩的⼝含⽚，让我坚信最初的选择是正确的，让我更坚定⾃⼰的步伐，做孩⼦们喜爱的⽼师。
⼆、教育叙事研究的基本题材
教育叙事通常包含三种基本题材，即教学叙事、⽣活叙事和⾃传叙事。
1.教学叙事
教学叙事即教师将某节课的整个教学过程或课堂教学的某⼀⽅⾯（⽐如课堂提问、课堂评价、⽣成性资源的把握和利⽤等）相对完整地叙述出来。教学叙事不是对课堂教学进⾏“录像”，不是简单的“课堂实录”。“课堂实录”不能表现教师的反思以及反思之
后得到的教学改进策略，⽽教学叙事则需要将叙事者对教学的理解以及对教学实践的反思写⼊相关的“故事情节”中，⽤“当时我想……” “现在想起来……” “如果再有机会上这⼀节课，我会……”等⽅式来表达⾃⼰对“教学改进”的考虑。
党校培训心得2.⽣活叙事
⽣活叙事是指课堂教学之外的教育⼯作叙事。⼤家都知道，教师的育⼈活动并不限于课堂教学，课堂之外的教育活动还有很多，⽐如与学⽣谈话、家访等。因此，教师的“叙事”除了“教学叙事”，还包括教师本⼈对课堂教学之外所发⽣的教育⽣活事件的叙述，包含“德育叙事” “管理叙事” “社会实践叙事”等。
3.⾃传叙事
⾃传叙事就是研究者讲述⾃⼰的成长故事。每个教师从“新⼿”到“熟⼿”，从“实习教师”到“⾻⼲教师”，都会有⾃⼰的困惑和反思、汗⽔和欢乐。教师以“⾃传叙事”的⽅式学会“⾃我反思”，并经由“⾃我反思” “⾃我评价”⽽获得某种“⾃我意识”。读“故事”的⼈则可以从这样的“叙事”中了解到教师教育观念和教育⾏为的转变，看到他们专业素养和专业绩效的提升。
对于中⼩学教师⽽⾔，⽆论是何种题材的教育叙事，都将使⾃⼰的“专业故事”不再随时间的流逝⽽流逝，⽽是以研究的形式保留“历史”，赋予那些看似平凡、单调、重复的教育活动以独特的体验和韵味，从⽽沉淀⼀份难忘的⼈⽣感悟。
三、开展教育叙事研究的若⼲策略
1.要勤于学
养成读书学习的习惯，不断提⾼理论素养，是开展研究⼯作的基础。虽然中⼩学教师开展教育叙事研究，进⾏校本科研，不必像专门从事教育研究的⼈员那样具有丰富的教育理论，但并不是说不需要理论，理论的价值在任何⽅式的研究中都是不可忽视的。教师可以根据研究课题和解决问题的需要，有计划地、深⼊地、系统地阅读⼀些教育理论专著和⽂章，提倡同伴共读，及时交流读书⼼得，分享学习体会。
2.要敏于事
⼀些中⼩学教师常常感觉没有什么可说的话题、可做的课题和可写的东西。这种现象也许是教师长期忙于教学⼯作、为各种事务所困、对教育问题缺乏敏感性的缘故。俗话说：处处留⼼皆学问。只要教师有意识地留意课堂现象、关注⾝边的问题，就可以到很多值得思考和研究的话题。教书育⼈活动⽅⽅⾯⾯的内容都可以成为叙事研究的课题。如果能够养成记教育⽇记、写课后反思的习惯，教师可讲的教育故事就会越来越多，教学也会越来越有意思。
3.要善思考
勤于思考是中⼩学教师开展叙事研究的根本要求。教师试图发现和讲述⾃⼰所遇到的某个教育问题或教育事件时，需要认真思考；当问题或事件发⽣后，教师要寻解决问题的⽅法，需要深⼊思考；对问题或事件的解决过程、解决到什么程度、⽅式⽅法如何、总体效果如何等，更需要深刻反思。思考是研究的灵魂。通过叙事研究中的思考，教师不仅可以深刻领会先进的教育思想和理念，更新教育教学观念，⽽且可以从根本上改进教育教学⾏动。
4.要得于法
教育叙事研究的范围⼴、主题多样、内容丰富。可以说，教师的教育活动范围有多宽，其叙事研究的
领域就有多⼴；教师的⼯作有多少，其叙事研究的主题就有多少；教师⼯作的内容有多⼴泛，其叙事研究的内容就有多丰富。因此，叙事研究似乎很难到⼀个统⼀的格式、统⼀的规范和统⼀的要求。与其他研究⽅法相⽐，叙事研究更具灵活性和多样性等特点。正是因为这些特点，教师在开展叙事研究时就更需要体现针对性，发挥创造性，使之产⽣更为明显的研究效果。
当然，叙事研究作为⼀种研究⽅法，并⾮可以随意⽽为，它应当具备⼀些基本的要素并满⾜⼀定的要求。⼀般⽽⾔，这些基本要素和要求包括：第⼀，有鲜明的主题或引⼈⼊胜的问题；第⼆，有解决问题的技巧和⽅法；第三，有解决问题的情境性、冲突性、过程性、复杂性以及对故事中有关⾓⾊的描述；第四，有解决问题过程中及过程后的反思；第五，有通过理性反思所获得的经验或教训，以及对所蕴涵的教育理论和教育思想的提炼和升华。教师如果掌握了叙事研究的这些基本要素和要求，并经常加以运⽤，就⼀定会不断提⾼教育叙事的研究⽔平，从⽽更加有效地促进⾃⼰的专业成长。
（责编⼦君）
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