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绿人文和谐作文
【篇一：绿作文】
  传统的初中作文课教学一般是教师布置完题目，学生硬着头皮写，然后感受到耐着性子评改作文。学生写作文无话可说，了无兴趣；老师改作文望而生厌，逐渐地失去耐心和信心。怎样才能改变初中作文教学的这种被动局面呢？我认为作文教学只有在不局限课堂而与学生生活密切结合，通过创设情境、激发学生的作文兴趣，学生有了写作兴趣才能再现生活情境，有话可说。既提高了学生的文字表达能力，也对学生进行了严格的思维训练。因此，在作文教学中，老师必须通过创设情境、培养学生的写作兴趣，用学生熟悉的生活素材引领作文，真正地把学生引入课堂以外写作世界中去，有效地提高学生的作文能力。
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初中语文教学的目的是育人，学生学语文的目的能够自学和独立运用。所以新修订的中学语文新课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础 ??在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。”把学生作文课的触角延伸到课堂以外，功夫练在课外，正是培养学生观察、体验和感受
生活的能力，培养他们热爱生活、树立正确人生观，作文与做人共同促进、相得益彰。
因此，初中作文教学激发学生写作兴趣是关键，指导学生课外活动、丰富学生的课外活动是手段。
一 在作文教学中摆正师、生关系
作文课教学是师生互动共同完成，绝不仅仅是学生写作文和教师改作文，因此教师必须要相信和激发学生的积极性和主动性。学生虽然生活在学校与家庭的狭小的圈子中，但信息社会使他们的头脑中充满了新奇的思想。初中生语言表达，关注焦点、行为方式，都有很强的时代感。特别是在校园内的活动中，学生的主体性更能得到很多方面的展示，对许多事情和活动他们都有自己的独特的感受的评价。
工伤保险待遇有哪些 承认学生在作文教学中的主体地位，并非弱化教师在作文教学中的主导作用。在作文教学中，教师必须力争登上时代和科学的制高点，有丰富的知识和多方面的才华，才能吸引学生、有所作为。而且我认为在作文教学中教师的引导应该是适度、适时和得法。如果教师在指导时讲的过多，面面俱到，会妨碍学生创造性思维的发挥；讲的太少，如蜻蜒点水，
隔靴搔痒，又起不到点拔、引领的作用。因此在指导学生作文时，教师的指导始终围绕如何激发
学生的想像力，调动学生平时的生活积累，鼓励大学参与讨论，变“一言堂”为“言堂”，使学生主动参与、广泛加入、增强兴趣、活跃思维。事实上这种“先说后写”的指导方法，师生之间讨论的时间虽短，效果却是事半功倍，有助于学生养成作文前的认真思考的习惯。
二 创设情境，排除学生畏难情绪
三星手机上网慢 学生怕写作文，多是因为学生不知“写什么”和“怎么写”。有的东拼西凑，三言两语；有的生搬硬套，乱写一通，这样写出来的文章要么是中心不明确，内容空洞；要么是生拉硬扯、文不对题。针对这些情况，教师就要紧密结合教材内容，积极为学生创设写作情境。例如在教学《海滨仲夏夜》以后，让学生仿照写《家乡夏夜》、《校园晨曲》等相近的作文。写作文之前，教师应当布置一些必要的实践活动，如观察晚霞光的变化，夜来临的情况，感受夜风的吹拂，看看明星、月亮，还有人们的欢声笑语等之外，有条件可利用一个月夜组织学生到学校邻近的山边进行篝火晚会活动，让学生身临其境地真实感受夏夜
的清凉而又热闹。学生有了实际生活的感受，并以此作素材，便轻松地以较好的质量完成了这次作文。有时教师创设的作文情境也可以是动态的，与生活密切相关的。如母亲节写《一封给母亲的信》；假期让学生写一篇假期《＊＊见闻》或《＊＊游记》。也可以组织演围绕人人都关心的重大社会活动，或针对普遍存在的代沟现象写《妈妈，我想对你说》等。
教师为学生创设欢乐的氛围，学生在轻松氛围中心理高度放松，排除了消极因素的干扰，有利于学生从自己的写作实践中获得成功的体验。例如在学完《中国石拱桥》以后，要求学生写一篇说明文。先重温本课的教学重点和写作方法，启发学生们如何搜集生活中的材料，如写“自行车、电风扇、学校”等，通过介绍事物的形状、构造、特点以及用途，并适当加以联想和赞美。教师指导学生从它的外表，形状，结构，特点，用途等，认真地看一看、摸一摸，再让同学之间议一议，想一想，掌握了第一手的材料。教师从写法方面给以指导，使学生顺利地完成了说明文写作。
三 激发生活兴趣，培养写作能力
根据初中阶段的写作要求和学生的思维能力，教师可以每节语文课前采用电视“新闻报告”
的方式来安排学生“说”作文，即口头作文。这种课前的口头作文训练可长可短，内容各异，形式也不拘一格，目的是让学生把自己在生活耳闻目睹的新鲜事物表达出来。让学生说一段话或讲述一件小事，在口头表达能力、语言组织能力以至归纳概括能力等方面，无疑都是一个锻炼、提高的过程。开始学生可能会羞红着脸小声说或不敢说，老师就带头示范，积极鼓励。学生渐渐有了口头作文的主动性，为说出出的口头作文学生还会逐渐懂得并学
会观察周围的事物，从中感受到生活的乐趣。
上感受到的“威逼利诱”，更大地提高了学生的写作兴趣。
为了进一步激发学生的作文兴趣，老师还必须摸索激发学生兴趣的方法。实在不出作文题目，老师可以自设情境。好天气领学生郊游，教学生观察什么、怎么观察。甚至教师故意“安排”学生闹矛盾、打架，然后在学生不知情的情况下描写当时的场面。在具体指导学生时，要求学生准备两本作文簿，一本为第一稿，一本为第二稿。凡是在课堂上完成底稿的予以表扬，经教师引导指点，修改后抄到第一稿本上。教师批改讲评之后，若再能修改并
誊写在第二正稿本上，则另有加分，并计入平时成绩，这样大大激发了学生乐作乐改的兴趣。
四 作文做人并重 功夫在课外
作文的实践性极强，它要求学生在课外生活知识和积累，即有话可说；同时还要求学生巧妙地把所见、所闻和所感表达出来，即会写。因此教师要鼓励学生投身生活，做生活的实践者、参与者和有心人。首先让学生明确生活是作文的源泉，强调“读万卷书、行万里路”， “行万里路”就是深入生活，绝不当旁观者，要积极参与，多留心观察、多分析、多总结、多积累。学生应树立这样的信念：生活中到处都有真、善、美，都可以用来作文，只有用心才能发现，必然能有所收获。
重视学生的作文实践，教师要灵活变通，相机而行。学生有兴趣题目，让放手让他们写，帮他练。对班级、学校和社会的各类事情，启发学生去评头品足，学生讨论过后再因势利导布置文题。从写作文中得到美的享受，无疑激发调动了学生写作潜能，丰富了学生头脑，充分训练了学生逻辑思维和形象思维。比如初中学生已有了主见，他们常因一件事的观点不同引发争论，以至面红耳赤，激动不已。面对他们唇舌剑，教师要及时诱导，提
出作文要求：“请拿出笔写下你的观点，用充足的理由说服对方。”这时学生便会急不可待潇洒成篇。这样随机练习，学生写作兴趣大增，就不愁作文水平提高不了。
通过让学生评改和互改作文，提高他们的作文能力。心理学研究表明：新奇的事物比刻板的、多次重复千篇一律的刺激容易引起人们的注意和兴趣。传统的作文教学是教师全批全改，而结果是作文发下来，学生对教师的“辛勤劳动”连看都不看一眼，教师的辛苦白白付之东流。如果在作文教学中组织学生结对子或以组成单位“评改”作文，学生因为参与其中
而兴趣倍增，逐渐认识到同学作文的优劣，也渐渐懂得自己作文的不足。当然在学生互相评改作文时，教师绝不是撒手不管，除了事先做好批改指导，告诉学生中心要纵领全篇，整体评判，包括体裁、中心、选材、结构、抄写等。其次着眼局部，重在推敲词句，表达方式和修辞方法的运用及标点的选择等。这样的具体指导，使学生有步骤地、有目标地进行修改，减少了修改时无从下手的被动局面，降低了学生活动的难度，体现了学生的主体意识和作文课的趣味性。同学之间还增强了团结，加深了理解和友谊。
总之，指导初中生写作的方法很多，加强对学生课外活动的引领不失为最行之有效、值得借鉴和推广的好方法。
初中学生如何处理课外阅读与写作的关系
作者:360428017055230034 日期:2012-5-15 21:40:20
有这样一句戏言，中学生学语文有三“怕”，一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。学生怕写作文，主要是缺少课外阅读，缺少生活积累与人文积淀，也缺少具体有效的指导。作为一名初中语文老师，如何在教学过程中指导学生课外阅读，如何处理课外阅读与语文的关系？
正如叶圣陶所言：“阅读是写作的基础”。课外阅读，是学生课内阅读的充实和延续，在语文教学过程中，起着十分重要的作用。课外阅读不仅有助于提高学生学习语文的兴趣，增加他们的知识，也是提高写作水平的一个很重要的手段。因此，我在教学过程中十分重视课外阅读，以便加强学生语言的积累、提高习作水平。在教学过程中，注重以下几点：
1、激发学生课外阅读的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”。在平时教学过程中，善于把握学生的兴趣点。组织学生在课余时间开展一些活动：学写对联、诗句、词语接龙、改写歌词等，经常讲一些有趣的故事，让学生告诉大家故事的出处以及相关内容，建议有兴趣qq换不了头像怎么解决
的同学可以互读。我个人出资5000多元在所教过的班级成立了“爱心书籍”，同时建议学生把自己喜欢的课外读物拿来和同学相互借阅。这样，大大地激发了全班同学学生课外阅读的兴趣。
2、选择合适的课外读物。学生在课外阅读时，课外阅读读物的选择是很重要的一个方面。面对各种各样的课外读物，作为语文教师，及时向学生推荐适合他们阅读的课外书，要求学生在阅读时汲取精华，弃去糟粕。具体选择的书籍有以下几种：（1）、工具类书籍；（2）、文库类书籍；（3）、科普类书籍；（4）、名人传纪类书籍。除此以外，要关心世界大事、国家大事、社会风云等。
3、积累词汇。在课外阅读时，遇到好的词、句、段、篇及时记下来，把积累当成一种乐趣，让学生展示积累的成果，开展丰富多彩的活动，把积累的知识运用阅读的活动中，激发学生养成平时积累词汇的习惯。读写结合，内外互连的阅读，做到不动笔墨不读书。在课外阅读时，要把引导学生把自己所见、所闻、所
思，真实的记录下来，将积累的知识运用到写作中。让课外阅读与写作相互融为一体，相互推进。只有这样，才能更好地增长学生的见识、开阔学生的视野、拓宽学生的思路，为
学生写作打下坚实的基础。
【篇二：中学生绿作文】
“中学生绿作文”小课题实验方案
《新课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学
习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书等等。然而自然风光、文
应采儿个人资料 物古迹、风俗民情、国内外的重要事件，学生的日常生活等也都可以
成为语文课程的资源。基于这一点，我认为进行此课题研究有其可靠
性和必要性。
作文是一种综合性、实践性、创造性的劳动，作文教学是培养学
生综合素质，发展学生思维的主要渠道。它得天独厚的特点，为学生
创造能力，创新思维的培养提供了优越的条件。然而据我们调查，发
现我校学生普遍对写作不感兴趣，甚至是“谈写变”，教师视作文
教学为烦恼。这种情况主要表现在以下几个方面：（一）学生写作情
感淡薄、消极，被动对待作文。（二）写作态度不端正，没有养成良
好的写作意识和习惯。（三）内容空洞，不能凸显其人文精神和学科
价值。为了改变这种现象，我们试图改进方法，积极创设条件，促成