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篇一：运用学习小组的几条建议
运用学习小组的几条建议
1、建议一：每个老师备课时都要设计发挥学习小组作用的内容。提问时要以小组为单位，不要随便点名，随便评价。要把自己评价的分数标准、评价的积分和其他各科老师的评价结合起来。要每周都和班主任进行沟通。
2、让每一个小组都有一个公平（所谓公平还要兼顾题的难度）答题的机会，并及时计分。对一些口答题，若是一名组员打错，允许其他组员补充。本组成员答不出，允许其他组回答。（魏丽萍）
4、小组之间也可相互评价，比如相互批改在黑板上展演的题，比如相互批改听写的题。
5、每节课，各小组的得分老师必须公布。班主任最好在教师挂一个笔记本，让孩子们每天可以看到小组的得分情况，让学生对明天的学习有个期待。
记录分数的方法：每天安排一个行政小组负责执勤，记录全班各个学习小组一天的情况；而每节课由行政小组长安排本学习小组内的两名学生分别记录，轮流进行，这样避免负担过重的问题出现。记录内容为各个学习小组课堂学习情况的量化，如板书、展示、对抗质疑等环节进行量化赋分。
6、教师要积极运用评价语言，放大优点，缩小缺点，对待学困生的展示，多关注过程，少关注问题结果的对与错。为组员营造安全的心理环境，目的是让他们敢于发言，积极参与课堂。但同时也要避免虚情假意、流于形式的“满堂夸”。教师在课堂上的作用，很大程度上表现为激发学生的学习动机，点燃学生的学习热情。
7、由组长组织成员讨论制定有特的组名、组训、组规、口号、组徽、组歌、奋斗目标等，并制作成小组文化标识牌，打造团队凝聚力、向心力和战斗力，激励每一个组员。
8、让小组根据班规制定组规，从自学、讨论、展示、作业的完成与收交、自主学习的纪律及学习的目标达成等方面制定出基本的规范要求，确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。
9、由组长负责组织每周一次形式多样的小组活动，如：开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。10、教师要创新创新评价方式与评价办法。比如受网络虚拟积分的启发，有的教师联想到“QQ式”等级评价（星星、月亮、太阳、黄钻）或者发QQ币，大大增强了学生参与学习的兴趣和对小组学习愿景的共同期望；有的班级创造性地将军衔制引入小组评价；对评价积分赋予特权等级，比如利用学校师生资源或者教育教学设施资源乃至娱乐资源等，向学生开放，不同等级享有的特权不同。
11、合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。只有学会尊重他人，重视采纳他人意见，才能优势互补，共同提高。
独显和集显的区别 12、对学习小组的评价应该是全面的:不应该偏重于对学生个体的评价，而忽略了对学生所在小组集体的评价；不应该偏重于对学习结果的评价，而忽略了对学习过程与方法的评
价；不应该仅偏重于对学习的评价，而忽略了对学生日常行为的评价。
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14、每个学生在小组中都应有自己的职责，都要到自己的位置，每个人也都在别人的监督管理之下。一个小组内可设组长、学习监督、纪律监督、卫生监督、评价监督等。组长负责小组的全面管理，不仅要善于团结同学、帮助同学，还必须具备一定的组织管理能力。学习监督负责监督并记录小组成员的自主预习、作业完成、课堂参与、课后检测等情况；纪律监督负责对小组成员每天的常规表现进行监督和登记；卫生监督负责小组内个人和集体的卫生
状况监测和记录；评价监督负责每天监督、记录小组成员的表现与得分，然后量化数据、上报信息。
15、加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会潜能生学习的过程，也是自己巩固知识、提高能力的过程。帮助潜能生不但不会影响自己，反而能提高自己的综合素质。给潜能生更多的学习、答题、展示的机会，对他们每一点微小的进步，都给予及时的肯定和赞扬，让他们愿意参加小组的学习和工作。
我国四大古典名著 在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，培养每一个学生的沟通能力和合作意识。
16、对小组成员的培训方法有很多，下面重点介绍两种——流程培训和聚焦培训。
流程培训要让学生知道怎样进行小组学习——如何预习、如何交流、如何展示，如何对问题进行拓展与发掘，等等。以展示环节的培训为例，教师要对展示的学生从声音、站位、肢体语言、条理性、逻辑性、准确性等多个角度进行培训，同时对听展学生也要提出要求，如记录方式、观展站位等。
聚焦培训针对的是，在展示开始前，学生向展板前聚拢时应该注意的事项。比如聚焦时，学生应该动作快、声音小；站位时，要形成小个在前、大个在后的习惯。
17、自学的要求包括——坐姿要端正，切忌伏桌书写；离开座位时，凳子尽量不要发出响动；学习过程中不要提问或交头接耳；独立完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人学案；书写要字迹清晰、工整、规范，不得潦草应付。检测的要求则包括——组内要互帮互助，做到兵教兵、兵练兵；认真更改错题，填加遗漏知识点和新生知识点，全面完善学
案；本着“知之为知之，不知为不知”的原则，独立完成检测，真实反馈学情；及时整理学思案，将出错的问题整理到纠错本上。掌握了高效课堂的流程和要求，学生在以后的高效课堂学习中，会如鱼得水、事半功倍。
18、在高效课堂中，教师的“放手”、“示弱”、“利用”十分重要。“放手”指教师把学习权还给学生、把体验权还给学生、把成长权还给学生；“示弱”指教师要“大智若愚”，鼓励学生超越自己；“利用”指教师要尊重、开发学生这一独特而有意义的教学资源。
19、展示培训十大策略
1.不同阶段展示侧重。课堂教学改革的阶段不同，展示侧重点也应该有所不同。初期以培养习惯、锻炼胆量为主，讲流程、养习惯，轻内容、重形式；中期尽量实现流程自动化，兼顾展示内容与展示形式；后期主要优化、改造、创新展示流程，重内容、轻形式。
2.不同学段展示原则。小学以巩固知识为主，可采取所有小组循环重复展示；初中以理解知识为主，可采取不同角度、不同形式的个性化展示；高中以运用知识为主，可采取快速、简捷的特展示。
3.提高展示等级。学生应该不断提高自己的展示等级，使展示环节更有实效性。一般情况下，展示等级的提升会经过如下过程：读答案—背答案—用自己的话概括答案—用艺术形式表演答案；说答案—说得出答案的过程—说自己的思考过程以及其间遇到的困惑与挫折。
4.规划展示内容。展示的内容有很多，教师应该让学生明确展示的重点：展示解决问题的过程；展示思考的过程；展示问题解决过程中的经验与感悟；对质疑、批判、否定进行答辩；展示问题的不同解决方法；展示从不同解决方法中获得的启发。
5.扩大展示范围。小组展示应该在常规的组内展示和班级展示基础上，增加组间展示和学校展示。跨组展示指的是，教师将班级小组划分成若干对抗小组，对抗小组之间开展兵对兵、将对将的一对一的对抗展示。校级展示指的是，学生以班级为单位，在大课间或主题活动时，将学习内容用艺术形式呈现出来。
6.创新展示形式。展示形式有很多种，这里推荐几种新颖有趣的展示形式。洁具品牌
深层次的多元展示——擂台战。教师将展示环节设计成为“擂台战”，确定“擂主”与“挑战者”，
一个小组摆擂，其他小组进行挑战。基本的操作流程为：确定一个小组为擂主，其他小组为挑战者；擂主向大家介绍观点，挑战方提出质疑，擂主进行解释、答辩；双方在挑战与应战的过程中，不断理清思路、完善观点。
省时间的高效展示——访客游戏。教师将小组成员划分为“接待者”与“访问者”两种角。接待者负责向来访客人介绍本组的成果，并接受他们的提问；访问者负责外出到其他小组学习交流，每个访问者负责访问一个小组，然后回到本组分享访问收获。一般情况下，每个小组有一至两名接待者，其余学生都为访问者。
更灵活的书面展示——漂流本。各个小组将本组的学习心得整理后，记录在漂流本上，然后将漂流本交给其他小组传阅。传阅时，各组都将自己的观点和意见写在漂流本上，当漂流本“物归原主”时，拥有它的小组，就可以根据其他小组的观点和意见，继续完善本组的学习心得。
7.训练基本规范。教师要培养学生的各种展示规范，包括语言、体态、板书等基本功，还要让他们养成学认真记录、仔细倾听等习惯。
8.掌握辩论要领。展示过程是一个深度质疑、激烈争辩的过程。为了更好地进行展示，教师要让学生掌握质疑与辩论的技巧，学会引经据典、紧扣学科内涵、创新思维模式。
9.形成民主氛围。学生要学会倾听、质疑、回应、合作、共享。在展示的过程中，有几个禁忌：忌霸占，不能由个别学生占据展示的舞台；忌重复，要避免简单机械的重复展示；忌定向，教师不宜在展示前就确定展示形式和展示分工。
10.追求展示内涵。很多时候，学生的精彩展示，都是针对某一题目的具体解法，缺少对学科内涵的感悟。这就会造成课堂展示“封闭多、开放少，赞扬多、质疑少，形式多、内涵少”的“三多三少”现象。实际上，展示应该从单纯关注展示的教学意义，演化为既要关注教学意义，又要关注教育意义。教师应该挖掘、放大、拓展高效课堂的育人价值。当学生在高度聚焦之处展示的时候，他的角、心理都会发生明显的变化——他已不是一名普通的学生，而是一个主讲，一个佼佼者，一个脱颖而出的主持人、小领袖、成功者。教师应该培养学生的心胸、气魄、胆量，这应该是展示环节需要重点关注的，也应该是教育人应该树立的重要目标。（作者系河南省封丘县实新学校校长）
第一阶段：心课堂展示
421页赵丽颖内容 在新课堂展示阶段，首先进行的是准备课。教师要让从未接触过心课堂的学生建设小组、解读目标、了解流程、体验规则。具体流程如下——李沫颔
创建小组文化。各组学生要确定自己的组长、组名、组呼。在这个环节，学生会以游戏的形式进入课堂，感受小组力量、养成合作意识。
出示学习目标。教师出示学习目标后，学生会针对学习目标，提出自己的问题。之后，教师要出学习目标中的关键词，让学生明白学什么、怎么学，从而更好地达成学习目标。
熟悉课堂流程。课堂学习可以简单地划分为两个环节：小组学习和小组展示。
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