夏柏林
（河南省电子科技学校，河南 郑州 454000）
摘 要：“一带一路”倡议背景下，国际化、全能化人才需求不断提升，所以，职业教育活动在开展的过程中，
其外语教学方向对人才培养以及地方性经济服务水平提升等有积极作用。基于此，以“一带一路”倡议发展为前提，并从职业教育外语教学体系、教学方向等角度进行优化，这对实现全面型人才的培养以及迎合“一带一路”倡议发展的人才需要等方面有积极作用。
关键词：“一带一路”；职业教育；日语教学
【作者简介】 夏柏林（1984—），男，本科，研究方向：心理健康教育，外语教学。引言
“一带一路”倡议背景下，大力推动职业教育外语教学工作的开展，对满足“一带一路”建设的需要以及实现外语专业人才培养等方面有积极作用。教育部以及出台《推进共建“一带一路”教育行动》的通知，其强调鼓励教育坚持对外开放，并通过职业教育工作的开展，强化与沿线国家的人文交流，为实现教育、经
济等方面的共同发展创造条件。基于“一带一路”倡议发展其国际合作比较多，所以，本次职业教育外语教学研究是以日语教学方向、日语人才培养等为研究对象，在构建职业能力体系以及优化课程设置的基础上，实现职业教育价值[1]。
一、“一带一路”倡议背景下职业教育外语教学的发展方向
（一）以培养职业胜任力为核心目标
职业教育外语教学活动中，日语应用人才的能力培养中，包含口语技能、职业素养以及创新开拓能力、口语交际能力等。外语本身是交际语言，其是特文化的载体与表征，日语是职业教育外语教学中的重要分支，其教学工作的开展，涉及双语文化场景，外语职业化培养中包含了国际文化交际能力培养。在实现外语教学活动多元化发展的过程中，其中包含专业技能、职业素养、跨文化交际能力等，所以，在突出日语教学特点的基础上，职业教育中外语教学发展需要以培养职业胜任力为核心目标，重视培养符合中国企业海外生产经营需求的本土化人才，这对实现职业教育水平提升方面有积极作用[2]。
（二）职业化发展是主流趋势
在实现外语教学创新发展的过程中，以职业教育培训为依据，并结合对外人才培养需求，从职业所需
徕卡数码相机的能力开展职业教育工作。职业教育课程在综合安排的过程中，其发展需要摆脱“学科本位教育”理念，从实践、技能、职业资格等角度进行综合培养，保证职业教育日语教学符合社会与工作的需要，而且，需要实现受教育者的职业技能与就业岗位保持基本一致。日语教学工作的开展需要以学习者为视角，解决特定职业标准，并以培养学生能力为核心目标，开展具有针对性的教学活动，强调教师主导与教学支配，这对实现日语教学水平提升方面有积极作用[3]。
（三）模块化创新将成为主流发展趋势
模块化的职业教学是从技能、能力等角度进行拓展，在强调职业教育发展的基础上，实现日语教学水平的进一步提升。日语的模块化教学是以人才发展需求为导向，在“一带一路”的倡议发展视角下，模块化教学是将学习内容以及培
训技能等方面进行细分，这对学生掌握日语相关知识与技能方面有积极作用。教学方法对职业教育的投入以及产出比例的关键因素，所有，“一带一路”倡议背景下的职业教育外语教学发展需要以教学手段创新为主要方向，在对教学手段进行调整的基础上，实现理论与实践相结合，从而实现学生的日语掌握与应用效果提升。整合信息技术并应用于职业教学中，通过技术手段辅助开展日语教学工作，对提高日语教学效率以及服务于“一带一路”倡议发展等方面有促进作用[4]。
二、“一带一路”倡议背景下职业教育外语教学的创新策略
（一）开发职业化课程
在“一带一路”倡议背景下，以学习者为视角，并从日语相关职业环境与职业要求为中心，以课程内容与职业标准相衔接为中心，并将实践性的日语知识融入课程内容中，从而实现职业化教育资源开发与利用。营造或者模拟真实的职业环境，并保证职业要求，促使课程呃逆荣与职业需求接轨，这对提高学生的职场适应力方面有积极作用。在进行职业化课程开发的过程中，需要遵循“情景化、完整性、反思性”的基本原则，从社会需求、区域经济以及学生本身水平单个角度优化职业化课程开发与设计。在实现综合发展的过程中，利用信息化手段，拓展日语资源的覆盖面，并以日语专业资源共享为基础，实现日语教学质量的进一步提升。
（二）以行动导向教学实践为中心
职业教育是以综合职业能力以及个人全面发展为基本目标，所以，在日语教学的过程中，需要从专业能力、方法能力、社会能力以及应变能力等方面进行综合培养。行动导向教学的实际应用是在强调个性化发展以及整体性发展为基础，并以项目任务为指导，通过开放式的思考以及认知，在合作以及自我监控的环境下，实现综合能力的训练与转化。以学生为中心的教学指导，则需要强调在实践中培养学生的基本能力，并结合学校教学情景进行活动拓展，在关注学生需求的同时，营造真实、有效的教学情景，并运用教育技术，以项目教学、案例分析以及表演互动等多种方式，实现日语教学效果的进
一步提升。职业技能教学则是在推进产教融合以及校企合作的前提下，拓展日语实践教学资源，在此基础上，产教融合则是以教学行为转化为基础，并从职业教育发展的角度进行优化，从而实现教学效果的进一步提升。
（三）开展教学反思李璐和李思
在以育人为教学目标的前提下，则需要从学生实习、实训的角度进行考核评价，这对实现日语教学水平提升方面有积极作用。实习、实训等方面的考核是以人才培养评价为中
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六、以岗位真实需求为依据，打造校企无缝对接
该课程是从真实企业岗位需求出发，以岗位操作标准为要求，以企业案例项目为背景，将物流管理专业知识内容、操作标准、技能要求、素质、文化等融入整个项目之中。通过学生对该课程四个项目的操作，使学生在完成项目过程中了解岗位、适应岗位、适应社会，做好角转换，能够使学生真正的感受真实岗位操作技能、熟悉岗位操作流程、提升岗位操作技能、了解行业发展动态、全方位的掌握专业知识，使学生能够快速融入工作，实现学校企业岗位无缝对接，达到零距离，高质量就业的目标。
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七、有效组建项目小组，实现团队有效合作，提升学生综合素养
在授课过程中采用小组式学生自主学习的方式，积极开展项目的实施。通过学生组建学习小组，要求学生发挥学习主动性、协作性，培养学生团队合作的意识。针对小组布置任务，对项目采取头脑风暴等方式进行分析，学习小组分析任务、安排小组成员工作、分头完成工作任务、集中汇总报告。形成“合-分-合”的学习方式，第一个“合”为小组团队学习分析，在一起对工作任务进行阅读、分析、讨论，制作相关计划、决定、安排等活动；“分”为根据小组成员自身情况，分别安排工作任务，独自完成学习任务；第二个“合”为单独完成任务后，再次组合到一起，形成整体意见，进行讨论论、完善、形成整体方案或完成整体任务。体现了团队的写作能力与自身岗位能力的充分结合。
八、完备的考评过程，全面的衡量标准，有效提升学习效果
在本课程考核过程中，主要围绕物流管理专业六个核心能力制定的课程衡量标准，形成了全面的考评要素。同时，本课程总体上采用“过程性评价”为主的考评方式。分数构成主要包括“职业素养分”+“综合能力分”两个部分，其中“职业素养”部分占40%，“综合能力”部分占60%。职业素养评价主要包括出勤、课堂表现、团队协作等项目。综合能力评价通过六步法：各项目单元小组与小组成员个人综合能力成绩测评、各组成员课程综合能力计算、统计课程各单元各小组平均成绩、课程核心能力的整体统计分析、课程素质考核分数统计、班级学生综合成绩统计。通过各成绩的有效评价可以形成核心能力
达成雷达图、综合素质雷达图等分析图表，可以有效地测评出学生学习过程中的问题所在，为今后的教学改革奠定基础。
九、以成果、成效为起点，进一步推进课程建设与改革
我院物流管理专业作为国家示范性建设专业，一直保持着良好的人才培养、社会辐射、科研推动作用，从物流管理专业国家和省级大赛获奖数量上一直省内领先，多次获得国家级二三等奖，省级一等奖。在学生企业发展上一直保持良好的势头，学生在企业发展迅速，获得企业青睐，如2020年毕业生刘某某，在顺丰速运北京分公司的实习生星火计划大赛中，与985、211等本专科同台竞技的情况下，能够出完成工作跻身前列。作为一名专科生能够有如此出的表现，足以展示我院人才培养的效果。我院物流管理专业学生在各物流企业中发展迅速，并得到企业认可，荣获中国最受物流企业欢迎的十佳院校。通过专业的人才培养、创新的顶点课程育人模式改革创新，提升了我院专业的影响力。
心，针对教学过程、工学内容等方面进行精准化评估，从而实现职业教育水平的进一步提升。根据评估结果可以对现有的日语教学体系进行评估，如果出现教学方向偏差，则可以及时进行调整，这对日语教学效果提升方面有积极作用。日语教学反思则是以教师自查、学生自省以及师生共同讨论等方式进行评估，从而达到全面深入了解学生实训、实习的程度，方便后续的教学拓展。日语职业化教学是以培养适应“一带一路”倡议发展以及应用型人才需求的主要途径，所以，需要针对日语教学过程需要
不断进行反思，并对日语教学过程进行检验，及时纠正其中存在的问题，根据“一带一路”倡议发展需要以及市场人才的战略需求等进行实时调整，从而实现对学生职业胜任力以及综合素养等方面的全面培养。
公民的政治权利主要包括（四）充实实践教学平台母亲节送什么花最好?
职业教育中的校企合作以及信息化教学发展，对实现外语教学水平提升方面有积极作用。建立长期、有效的校企合作平台，并从实训以及情景模拟的角度进行日语教学拓展，利用企业真实的案例组织拉开展教学实践，这对提高教学质量与效果等方面有积极作用。在校企合作的过程中，可以侧重“一带一路”倡议发展下的企业，并通过教学平台进行实训模拟，真正意义的达到理论与实践相结合的目的，这对职业教育中的日语教学水平提升方面有积极作用。职业教育外语教学工作的额开展，课程与教材需要以职业化、专业化为中心，在对教育资源以及教育模式等方面进行调整的基础上，对实现战略化人才培养方面有积极作用。在深化校企合作机制的过程中，通过校企合作模式，提高职业教育价值，这对促进职业教育外语教学水平提升方面有积极作用。此外，在“一带一路”倡议背景下，职业教育外语教学发展需要以企业的外语人才需求为基础，并从职业化的角度进行人才培养，这对进一步实现职业教育水平提升方面有现实意义。
三、结束语
综上所述，“一带一路”倡议背景下，职业教育外语教学工作的发展，则需要从对外人才培养以及开创模块化国际课程，改革教学模式，这对实现职业教育助力“一带一路”发展方面有积极作用。在信息化、国际化、校企合作化的基础上，明确职业教育外语教学方向，并从教育目标、教育方法以及内容等角度进行优化，这对实现职业教育外语教学效果提升有积极作用。为“一带一路”发展培养综合型、技术型、应用型人才，适应“一带一路”发展对人才的需要，并对职业教育外语教学活动进行调整，对实现职业教育外语教学方向整改、人才培养水平提升等方面有积极作用。
参考文献
[1] 刘文静，王天添，孙静.创新型教育模式在高职院校外语
教学中的可行性研究[J].农家参谋，2020（23）：210-211.
[2] 代红.应用型本科院校外语职业化教学探究[J].湖北成人
安以轩疑透露婚讯教育学院学报，2020，26（5）：70-76.
[3] 玉树.外研社的职业教育转型[N].中华读书报，2020-02-
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[4] 于立华，于立红.外语大赛对高职外语教学的促进作
用[J].校园英语，2019（8）：74.
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