基于微电影理念小学英语微课设计
吉克隽逸多高  小学英语；微电影；微课；低中段
  一、目前小学英语微课主要形式
  英语学习是一门实践性很强课程，就算教师把知识点讲得非常清楚，如果学生没有生活化、互动式实践运用，根本无法转变为能力。因此，只是以一个知识点为主题微课，比如“一般将来时”“情态动词用法”“物主代词用法”“ea字母组合发音”等微课，其使用价值就大打折扣。
  杭州市于2019年上学期与下学期分别举行了两次小学英语微课评比，征集了来自杭州市各个县区微课。杭州市教研员在对这些微课点评中提出，小学英语微课要求切口小，互动性强，时间不宜过长；在微课内容选择时不一定只针对语音或语法知识点，也可以尝试选择读写、阅读等方面；在微课中并不是将一节课40分钟内容进行压缩，而是要选取其中某一知识点来剖析。此外，微课并不是由教师从头讲到尾，要留出让学生操练、实践、内化时间。
  笔者对这些微课进行了剖析，发现这些微课形式大多以时态、语法、语音等以某一知识点为主要呈现形式，而具有情境、以微电影形式呈现微课则没有。因此，基于微电影理念微课
剖析具有首创性与前沿性。
  二、基于微电影理念微课制作模式
  所谓基于微电影理念微课，就是在微课制作过程中加入微电影元素，使得微课内容更具情境化，更具有故事情节，用有效情境帮助学生更好地理解西方国家语言与文化，以此吸引低中段学生注意力，提高学习效率。
  由于低中段学生思维在很大程度上还主要依靠直观、具体内容，因此，对于低中段年级学生应尽可能多地利用直观教学手段。采用由同龄学生表演具有电影情境微课，作为学生学习语言教学手段，能提高他们用英语进行交际主动性。 疑似郑爽退圈声明曝光
  笔者以人教版《英语PEP》三（上）Unit4单元为例，具体介绍如何制作基于微电影理念微课。
  （一）选择微课主题
  北京教育学院外语系张金秀提出，要根据话题与学生语言水平制作或选择视频微课，而不
是根据教材知识点制作视频；教师不要把时间花在制作聚焦知识点微课上，而应该拓宽视野，以单元话题为主题、学生语言水平为依据制作微课。在日常教学中，教师要注意观察并积累常见、典型、有代表性问题或内容，进而提炼出其中重点、难点与疑点，最终将某一内容确定为微课主题。
  笔者选用人教版《英语PEP》三（上）Unit4单元中“What’s this/that”教学内容进行微课制作。 回音哥真面目
  （二）进行教学剖析
  教师依据确定好微课主题，从学生学情与教学内容两方面进行具体教学剖析。教师要充分了解学生年龄特点、已有知识与经验，争取利用学生“最近发展区”，同?r明确微课教学内容范围与深度。
  人教版《英语PEP》三（上）Unit4单元教学重点是：通过教学有关动物单词与句型，表达对相关动物喜好、介绍与询问。主要句型是What’s this？/What’s that？那么，如何让学生能够直观地理解“this”（表示近处事物）与“that”（表示远处事物）呢？笔者将整个单元进行整合，选取了主要句型与单词，列表如下。
  对于刚学习英语不久小学三年级学生来说，他们对于英语学科既陌生又好奇，这种认识会吸引学生对于英语进一步认知。教师如果开展多样教学活动，就能使学生注意力更集中。因此，教师要使用多种教学方法，开辟多样教学途径，使之成为学生学习英语直接动力。运用微课进行教学即为吸引学生学习英语重要途径之一。
  （三）确定微课类型
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  微课类别很多，按教学方法来分，有讲授类、演示类、练习类、表演类等；按教学环节来分，有复习类、导入类、理解类、巩固类等；按使用技术分，则有PPT类、录屏类、电子白板类、剧情类等。
  “What’s this/that”这节微课定义为基于微电影理念剧情类微课，它不仅具有微电影特性，而且作为知识点讲解，用有效情境帮助学生更好地理解西方国家语言与文化，既记忆了语言，又达到了“润物细无声”效果。
  （四）设计微课内容
  这是微课设计与制作关键。教师在撰写微课教案基础上撰写脚本。脚本撰写是微课制作最
关键部分，教师与学生语言要适合三年级学生。笔者将“What’s this/that”这节微课内容分成7个场景进行脚本撰写，每个场景短小精悍，适合教师与学生表演。各场景列表如下。
  Scene1：教师出场，点明这节微课主题。教师身后背景为一个卡通动物园图，教师手指到哪里，哪里就呈现一种动物。
  Scene6：学生一起表演Chant，以生动活泼形式再现动物单词，同时利用表演方式引导孩子们学习。学生设计表演过程不仅是语言组合过程，也是情节与人物形象构思过程。在这个过程中，学生逻辑思维与形象思维都能够共同得到发展。
  Scene7：学生表演改编过Story time。以实景公园图片为背景，通过故事演绎，使学生能在语境中理解与运用“Follow me”句型。故事表演是语言学习内化过程，教学内容通过表演以达到提炼与升华。学生从表演中学会了主动交流、相互帮助、克服困难等。
  （五）录制微课视频
  微课视频录制应尽量避免外界因素干扰，并提前调试各种输入输出设备，确保视频画面清晰、图像稳定、构图合理、声画同步。在拍摄时，学生表现力非常重要。表演学生既要有
较好语音，也要有较好表演能力。比如，在本节微课中，学生表演Chant时所展现肢体语言以及表演Story time时所呈现丰富想象力，都需要学生有一定表演功底。    　（六）进行后期制作
  在片头上，本微课主要采用蓝背景加白字体，以较大字体提示本节微课内容是“What’s this”，使学生了解本节微课主题，加上教师言语引导（见Scene1中教师出场语），让学生在视觉、听觉两方面将注意力聚焦在之后学习内容上。教师与学生每一句话都添加字幕提示，并且在每个场景切换过程中都使用了转场特效功能。例如，在第6场景Chant与第7场景Story time转换时，将第7场景背景转换成公园背景，以体现这个小故事是在公园里发生情境。
  在片尾上，用“The end”提示本微课教学已经结束，教师用“Good bye， boys and girls”跟学生道再见。
  （七）评价设计成果
  经过日常教学运用，教师与学生共同就微课设计与制作做出评价，教师记录与整理要点以便后续改进。
  微电影版微课“What’s this”制作结束后，笔者将相同教学内容制作成了PPT版微课，并将两种形式微课在教学时给三年级4个班130名学生观看，同时设计了如下评价表格。
  该量表采用了五级制利克特量表（Likert Scales），选择“非常不符合”得1分，选择“非常符合”得5分。数据全部输入Excel表格之后，采用SPSS22.0?M行处理与剖析。经过对学生学习体验调查，“What’s this”微电影版微课与PPT版微课对比剖析结果如下。
  统计结果显示，从学生对微课注意力集中方面来看，微电影版结果是4.714，PPT版是4.36，两者相差不大，说明学生都喜欢看微课；从情绪唤醒角度看，微电影版结果为4.302，PPT版为3.616，说明微电影版微课更能唤醒学生学习欲望；从学生学习完后成就感来看，微电影版为4.381，PPT版为3.704；从学生对两种方法喜爱度与课堂乐趣感看，喜爱度微电影版为4.730，相比PPT版（3.992）高出近0.8个点，乐趣感微电影版为4.714，比PPT版（3.896）高出近0.8个点；从学生对学习方式价值感角度来说，微电影版是4.532，PPT版为3.696；从学生认为他们会反复观看该视频结果显示，会多次观看微电影版达到了4.46，而相比之下，PPT版仅为3.64；最后，从改变学习方式可推广程度剖析，微电影版统计结果为4.571，PPT版为3.872。
李雪琴的个人资料  各项统计结果表明，一方面，微电影版英语学习方式对于学生而言更有吸引力，并且能够促进学生产生自主学习积极性，能够帮助提升对课堂内容理解度，以达到充分接受知识内容效果。另一方面，从学习方式可行性来看，学生会更倾向于使用微电影版生动有趣方式学习其他英语知识。
  三、结语
  优秀微课应该是形式与内容完美结合，既好看又实用。小学低中段学生特点决定必须注重微课形式生动有趣，能吸引学生注意力，满足其视觉快感与心理愉悦。微电影形式短小，5～10分钟内表现一个故事情节。基于微电影理念微课不仅具有微电影特性，而且作为知识点讲解，用有效情境帮助学生更好地理解真正语言与文化，既记忆了语言，又达到了“润物细无声”效果。因此，将微课形式以微电影形式呈现，更能吸引低中段学生注意力，提高学习效率。
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