《克、千克、吨的认识》说课稿
各位评委老师，大家好！
今天我说课的内容是：鲁教版小学数学三年级（上）第一单元“克、千克、吨的认识”，即教材P1-4。
1、说教材
（1）教材分析：“克、千克、吨的认识”是小学数学量与计量知识的一个重要内容。本节教材是学生初次学习质量单位。质量单位不像长度单位那么直观、具体，不能只靠观察得到认识。为了便于学生理解克和千克，教材注意引导学生通过多种实际操作活动进行感知，尤其重视对学生估计能力的培养，增加学生对克和千克的感性认识，并联系实际，使学生初步体验克和千克在生活中的应用。本单元主要内容有：认识克和千克、认识吨、综合与实践小调查。
紧密联系学生实际，那就要让学生在具体的生活情境中，感受并认识质量单位克、千克、吨。
（3）教学目标:根据《新课程标准》要求，遵循儿童的认知规律，结合教材特点，我制定了一下教学目标：
1、知识目标：结合具体生活情境，感受并认识质量单位克、千克和吨，初步建立1克、1千克、1吨的观念，了解它们之间的关系。
2、能力目标：通过掂一掂、称一称，使学生感知数学与实际生活的密切联系，培养学生动手操作能力，提高学生解决实际问题的能力。
3、情感目标：把学习内容与丰富的生活实际相联系，吸引学生的好奇心，培养学生观察能力和学习兴趣。
以上目标在教学活动中相互渗透，形成了德育、智育、知识与能力的结合
（4）教学重点、难点及关键点:从学生的年龄、知识掌握和教材的编排特点，我把本课教
学重点定为建立1克、1千克、1吨的质量观念；本课的教学难点是正确的估算物体质量的能力；关键在于联系生活实际体会和比较克、千克、吨这三个质量单位。
（5）教具、学具准备：为了能顺利完成本节课的教学任务，依据课堂设计的需要，教师需要准备多媒体课件一套，盘秤一个，铅球一个，天平若干，6袋需要测量的物品。学生每人准备一个新版一角硬币、一袋盐，约重10克、100克的物品。
2、说教法、学法
火锅店名字 尼格买提本课是质量单位的教学，质量单位与生活实际联系十分的紧密，加之《新课标》强调：要让学生在生动具体的情境中学习数学，本课就创设了“买水果”的一个情境，使学生感受生活中蕴含着大量的数学，启发学生的学习欲望。
1、说教法
针对教学内容，以及对学生学习情况的分析，我在教学中采用多种教学方法：用启发式引导法来唤起学生在生活感受到的质量观念、用讲解法介绍各种不同的称、用演示法展示天平和台秤的用法、让学生选择合适的质量单位。这样的教法既突出了教师的主导作用，
又充分发挥了学生的主体性。周扬青罗志祥
2、说学法
根据学生的知识基础及认知规律，本节课主要采用实验法、自主学习和合作交流等学法来完成教学。把所学知识与生活中熟悉物品的质量建立联系，这样的学习方法，让学生在操作中学习知识，使他们感受到数学就在我们的生活中。
3、说教学过程：
（一）说整体设计车晓 离婚
新课程理念指出，学校教育中要确定新型的师生关系，构建融洽的学习氛围，教师是教学过程的组织者、引导者和促进者，教学的目的在于促进学生的学习和发展。这节课的教学过程我准备分为四个环节：1、情景激趣，谈话导入,2、操作体验，探究新知,3、实际应用，加深理解,4、全课总结，课外实践
（二）说局部设计:下面分层说明我的教学设计。
1、情景激趣，谈话导入。
我首先课件呈现学生熟悉的生活场景——购买水果，引出质量单位，说明“表示物品有多重，可以用克或千克做单位”，一次激发学生的学习兴趣，使学生感受数学与日常生活的密切联系。
接着我告诉学生“克和千克”是国际上通用的质量单位，克用字母g、千克用字母kg表示，并初次让学生看自己所带物品的质量是多少，告诉同桌，使学生从小了解一些必要的常识。然后让学生提出最想了解克和千克的哪些知识，激起学生学习的欲望，顺利过渡到第二个环节。
2、操作体验，探究新知。
这个环节分四层进行教学。
第一层：探究1克。
先让学生掂一掂一角硬币，感受1克的质量，之后了解天平的结构与使用方法。在此基
础上出示几种物品：圆珠笔芯、三角板、药片、小铁钉、小刀、乒乓球等，让他们把这几种物品分别手中感觉一下，再猜一猜哪种物品的质量大约是1克。接着小组用天平称一称自己刚才所说的物品的质量，并交流，进行小结：天平是用来称一些比较轻的物品的质量，这些比较轻的物品就用克做他们的质量单位。这样通过掂、比、猜、称、说等活动，让学生充分感受1克，增加学生对“克”的感性认识，帮助学生形成克的观念。
第二层：感受10克、100克: 通过两个问题“10个1克是多少与100个1克是多少”，引出10克、100克，小组轮流掂一掂准备的相关物品，说出感觉。这一层是过渡环节，设计了掂、说，为学生感知克和千克之间的进率做铺垫。
第三层：领悟1千克:以“10个100克是多少”引入1000克，介绍1000克与1千克的质量是相等的。小组轮流掂一点1千克的物品，感受1千克的质量。再通过放在两只手中的物品，比较1克与1千克，使学生明白“克是一个比千克要小得多的单位，千克是比克重的单位”，增加对“千克”的感性认识。然后教师出示一个铅球，把它放在某个小朋友手中，让其他小朋友猜质量，从而进入第四层。
第四层：认识秤:先让学生说出自己在生活中见过的秤，然后教师出示秤的图片，让学生说
出想知道哪种秤的使用方法，随着学生的提出，课件视频介绍每种秤的用法，让学生认识这些工具，感受数学与日常生活的密切联系。
3、实际应用，加深理解。
在这个环节设计了三个习题：知识乐园、知识城堡、开放窗口，分别是第2页和第3页的填一填、称一称。这样联系学生已有的生活经验，加深对克和千克的理解。
4、全课总结，课外实践。
教师以“这节课你都学会了什么”的问题，让学生说出本节课学习的内容。然后出示几中生活中的实物，课下请小朋友们调查几种物品的质量。以此激发学生的学习兴趣，体会到数学就在我们的身边。
四、说板书设计
由于本节课的重点是通过多种方式帮助学生建立1克和1千克的观念。知道１千克＝1000克，所以把它写在黑板的中间。我这样板书起到画龙点睛的作用，使重点难点更加突出。
克、千克
克 千克
g kg
1克 10克 100克 1000克=1千克
《克、千克的认识》说课稿
一、说教材
《克和千克》是小学数学第四册的内容。要求学生认识两个常用的质量单位克和千克，是学生对质量单位的初步尝试，也是为后面“吨”的教学奠定基础。从学生的感知规律和生活经验出发，灵活处理教材，先认识千克，再认识克，然后理解克与千克的关系及知识应用。围绕这节课的内容，以新的教学理念作指导，结合课题的实验方向确立了如下教学目标：
1、学生认识克和千克，对1千克、几千克、1克、几克有一定的感知，理解克与千克的关
系，能进行简单的质量计算。
2、继续培养自主探究、合作交流的学习方法、鼓励个性化的学习意识。
3、使学生充分体会到生活中处处有数学，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
本节课的重点是对千克与克的认识并理解它们之间的关系，难点是对克的认识。
为了更好地达到这些目标，在教学中采用了以下的教法和学法。
二、教法和学法
教法：这节课的教学对象是二年级学生，虽然他们已养成一定的学习习惯，但因年龄小，还是好动、好玩、好奇心强，根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，教师在教学中以情境教学法为主，创设学生喜欢、熟悉的游戏情境、活动情境，让学生充分去感受、发现，获取新知，同时还采用启发式教学、直观教学等教学方法，为学生多样化的学习方式创造了良好基础。
学法：为了更好的突出学生的主体地位，体现并优化多样化学习方式，在学法上采用了让
学生掂一掂、说一说、估一估、称一称等多种形式的活动，让学生积极动手、动口、动耳、动脑，在这种主动参与、自主探究、合作交流的过程中感悟新知。
三、教学环节
本节课设计了三大教学环节：一是游戏发现，激发探究欲；二是主动参与，探究新知；三是应用新知，升华体验。
三明景点 1、游戏发现，激发探究欲
在这个环节中，创设了“背一背”这个游戏情境，让学生在游戏中去感受轻和重，然后揭示课题，目的在于利用熟悉的游戏情境，激发学生对本节课内容的亲切感，并营造出一种积极向上的学习氛围，为学生主动参与、自主探究新知打下坚实基础。
2、主动参与，探究新知
这个环节是本节课的重点，又是难点。所以分3步来实施：
第一步：认识千克。从学生已有的知识经验出发，引导学生一，掂一掂1千克的物品，
再说一说1千克物品，“掂”是对“1千克”进行初步的感知，“说”是对“1千克”的进一步体验。接着对“三件视觉上具有一定反差的”物品掂一掂、估一估、评一评、称一称，还设计了让学生想办法几千克的物品，然后轮流感受，等等，这些活动不仅仅一次次强化了学生对“1千克”的体验，更是对学生合作学习方式的培养，是对学生自主探究程度、学生体验态度的一种信息反馈和检验。
第二步：认识克。克相对千克而言，没有那么直观，感觉也不会那么清晰。为了突破这一难点，在学生对千克有了一定认识的前提下，马上让学生掂一掂1克的物体，说出自己的感觉。目的是为了让学生在感觉上与千克形成明显的反差，对学生进行强烈刺激，使学生在脑海中克与千克形成鲜明对比，进而建立这两个质量单位的概念。为了使学生刚建立的概念得到进一步巩固，于是又设计了两道练习题。练习的目的除了巩固新知外也是学生自主探究、独立思考、自我检查的一种深化。
第三步：认识千克与克的关系。试教时设计的是一道填空题：1粒扣子重1克，2粒重（）克，100粒重（）克，那么1000粒重（）克，从而推出1000克=1千克。教出后发现这样设计给学生的铺垫太厚，没有思维度。后来把这一环节改为“由1粒扣子的质量直接到思考100
0粒扣子有多重？”这样个富有挑战性的问题进一步激发了学生兴趣，学生学习兴趣很浓厚。对“克和千克”的换算公式，设计了教师读、学生听、学生读、大家评多种读的形式，使学生在读和评的过程中进一步理解克与千克的关系，并牢牢记在心中。
3、应用新知，升华体验
通过前面几个环节的教学，学生对新知有了不同程度的感知，为了使这些感性认识上升为理性认识，创设了两个问题情境：针对物品重量能提什么数学问题；怎样让气球载满物体顺利升空。
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