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教育心理学 1.通常情况下我们可以把课堂气氛分为哪几个类型？ 通常情况下课堂气氛可以分为 1.积极的课堂气氛，这种课堂气氛有助于知识的学习，也会促进学生的社会进程。2.消极的课堂气 氛，这种气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。3.对抗的课堂气氛，这是一种失控的气氛、学生过度兴奋、各行 其是、随便插嘴、故意捣乱。 2.你是如何理解智力与创造性之间的关系？ 创造性也智力的关系并非简单的线性关系，二者有独立性，又在某种条件下具有相关性，其基本表现在以下几方面，1.低智商不 可能具有创造性 2.高智商可能有高创造性，也可能有低创造性 3.低创造性的智商水平可能高，也可能低 4.高创造性者必须有高于一 般的智商 3.简述教师成长与发展的基本途径 促进教师成长的基本途径有：1.观摩和分析优秀教师的教学活动 2.微型教学 3.进行专门训练 4.反思教学经验 4.简述问题解过程的四个阶段 1.发现问题。这是问题解决过程的首要环节。2.理解问题。把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问 题的初步印象，即形成问题的表征。3.提出假设。就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当解决问题的操作步骤。4 建议假 设。就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际，是否符合科学原理。 5.提高问题解决能力的发放有哪些？ 1.提高学生知识储备的数量与质量。包括 帮助学生牢固地记忆知识 系的机会 4.培养思考问题的方法。包括 6.教学与学习的五要素。 ①学生 学习的主体因素 其体差异、个体差异影响学与教的过程 ②教师 教学中起关键作用 教学
过程的主导 ③教学内容 教学内容的载体、教学内容的表现形式、 包括物质环境（课堂自 学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲，教材，课程 ④教学媒体 鼓励学生主动发现问题 提供多种变式，促进知识的概括 重视知识间的联系，建 立网络化结构 2.教授与训练解决问题的方法与策略。包括 结合具体科学，教授思维方法 外化思路，进行显性教学 3.提供多种联 鼓励自我评价与反思
手抄报《节约粮食》刘阳阿沁鼓励学生多角度提出假设
师生之间传递信息的工具。影响教学内容的呈现方式和容量：影响教学组织形式及学习方法 ⑤教学环境 教师的教学方法、教学组织 7.教学与学习三过程 ①学习过程 织教学 的检测、反思 8.教育心理学的作用。
然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文
化） 影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，
学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程 ②教学过程
教师组
③评价-反思过程
贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后
1.帮助教师准确的了解问题 2.为实际教学提供科学的理论指导 3.帮助教师预测并干预学生 4.帮助教师结合实际教学进行研究 9.心理发展的特征。 ①连续性与阶段性 ②定向性与顺序性 ③不平衡性 ④差异性 10.学习策略有什么特征。 学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；是有效学习所需的；是有关学习过程的；是学习者制定的学习计划， 由规则和技能构成。 11.简述认知发展阶段的基本理论。 皮亚杰将从婴儿时期到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算。 ①感知运动阶段 指 0-2 岁， 这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化 ②前运算阶段 指 2-7 岁， 这个阶段的各种感知运动 图示开始内化问表象或形象模式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们的词语或其他 符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体之间表象的束缚，难以从知觉中解放出来 ③具体运算阶段 指 7-11 岁，这个阶段的儿 童认知结构中已经那个具有了抽象概念，思维可以逆转，因而可以进行逻辑推理。其标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面 积的守恒 ④形式运算阶段 指 11-15 岁，这个阶段的儿童思维已经超越了了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出 来，进入形式运算阶段。 12.人类学习和动物学习的本质区别。 人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程；是以语言为中介的；是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。 13.加涅的学习层次分类和学习结果分类。 根据学习情境由简单到复杂，
由低级到高级，把学习分为八类：信号学习 刺激-反应学习 连锁学习 言语联结学习 辨别学
杭州市民卡办理习
感念学习
盗墓笔记杨洋规则或原理学习
解决问题学习
一起呼叫 没有烦恼结果分类包括：智力技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度 14.桑代克的试误说。 把学习定义为刺激与反应之间的联结 联结。联结的形成是通过盲目尝试—逐步减少错误—再尝试这样—一个往复过程习得的。 联结 提出三个学习规律：效果律，是指刺激与反应之间的联结伴随着满意的结果而增强，伴随着烦恼的结果而减弱。联系律，是指任何 联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会是联结的力量减弱
。准备律，是指学习者有准备时，联结实现就感到满意， 联结不实则感到烦恼，学习者不准备实现而实际联系实现时也会感到烦恼。 15.认知学习理论。 理论要点：认知学习理论认为学习是主动地在头脑内部构造认知结构；学习是通过顿悟与理解获得的；学习受主体的预期所指 导。 苛勒的完形—顿悟说：学习是通过顿悟过程实现的；学习的实质是在主体内部构造完形。 对完形派学习理论的评价：
肯定了主体的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在 学习中的重要作用。 这对反对当时行为主义的学习论的机械性和片面性具有重要意义； 完形派在肯定顿悟的同时， 否定试误的作用， 是片面的 布鲁纳的认知—结构学习论 奥苏伯尔的有意义介绍学习理论 建构主义学习理论 16.简述奥苏伯尔所指的教学情境中的成就动机的几种内驱力 奥苏伯尔认为，学习情境中的成就动机主要有三方面的内驱力组成：认知的内驱力；自我提高的内驱力和附属内驱力。 1. 认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知为目标，从知识的获得中得到满足， 是学习的内部动机。2.自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习 任务本身，而是把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。3.附属内驱力是指个体为了获得家长的赞许和同伴的接纳而表现出来 的把工作、学习搞好的一种需要。 成就动机中的认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重不非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性 特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。在儿童早期，附属内驱力最为突出。儿童后期和少年期附属内驱力的强度有所 减弱，赢得同伴的赞许成为一个强有力的动机因素。到了青年期，自我提高的内驱力是成就动机中具有决定性的组成部分。认知 内驱力在各个时期都是成就动机的主要成为，对学习和工作起着重要的推动作用。 17.论述学习动机与学习效果的关系 动机的性质一方面决定着学习的方向和进程，另一方面也影响着学习的效果。但是学习动机与学习效果的关系比不是直接的，他 们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，他还受一系列主客观的因素的制约。因此，只有把学习 动机、学习行为、学习
模特李璐效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。 学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动
的唯一条件。在虚伪性中，激发学习动机固然是 重要的，但应当把改善各种主观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。只有抓住了这个关键，才会保证正向一致和正向不一致， 消除负向一致与负向不一致。 18.需要层次理论 马斯洛将人类的基本需要分为五个层次：1.生理需要。最基本的生理需要。指饥思食，渴思饮，寒思衣。2.安全需要。它是在生理 需要满足后的基础上，产生的一种需要。包括职业有保障、劳动有防护、生活、免于灾难和危险等。安全需要时生活中每个人 都会产生的一些欲望。3.相爱与归属的需要。它是在安全需要有保证得前提下产生的，社会生活中希望和同学。同事保持友谊，得 到信任和友爱，渴望有所属，成为体的一员，这就是相爱与归属的。4.尊重的需要。尊重的需要表现为：渴望有实力、成就、名 誉、声望、适应性以及独立和自由。被尊重的需要很少能得到完全满足，然而这种需要一旦成为推动力，将会使人有恒心和毅力。 5.自我实现。它作为一种最高级的需要，包括认知、审美、和创造的需要。包括：完整而丰满的人性的实现；个人潜能或特性的实 现。可以说自我实现的需要时一种重要的学习动机。 需要层次理论说明，由于学生的某种低级需要诶有得到充分满足，从而可能造成在某种程度上学习缺乏学习动机，而正是这些需要 得不到满足，才会成为学习学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响 学习动机的一切干扰因素。 19.知识学习的作用：是增长经验、形成技能、发展创造
力的重要前提。1.知道的学习和掌握是学习教学的主要任务之一。2.知识的 学习和掌握是学生各种技能形成和能力发行的重要基础。3.知识学习是创造产生的必要条件。 20.陈述性知识和程序性知识。
根据反映获得的形式不同，可以分为陈述性知识和程序性知识。 1.陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问 题，可用来区别和辨别事物。目前学习教学传授的主要是这类知识。2.程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清除陈述、只能借 助于某种作业形式简介推测其存在的知识。它主要用来解决左什么和怎么做的问题。程序性的知道一般可分为三个阶段。第一是习 得阶段。第二是巩固与转化阶段。第三是提取与应用阶段。 21.在形象的直观过程中，对老师的要求是：1.应提供明确的目标，提出确切的观察指导，提示合理的观察程序。2.应以确切的词加 以表述形象的直观结果，以检验
直观效果并使对象的各组成要素进行分化。3.应依据教学任务，选择合理的词与形象的结合方式。 22.技能的基本特点：第一，技能师通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。技能是在后天的不断学习过程中逐步得意完善的。 第二，技能是一种活动方式是由一系列动作及其方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。第三，技能中的各动作要 素及其顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
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