小学英语单元整体视角下的读写课设计策略
摘要：在小学生学习英语的初期阶段，在英语方面的学习，主要培养学生的初步听、说、读、写能力。以及对于学生的综合语言知识运用能力的培养，小学阶段是学生学习英语的启蒙阶段。应在小学学习阶段注重对读写的培养，这有利于学生后续深入英语学习，有利于学生综合语言运用能力的培养。教师应转变教学观念，改变教学方式，注重对学生读写能力的培养。及时有效针对读写对学生进行有效教学和指导，帮助学生有效解决读写过程中的困难。帮助学生树立英语学习的自信心，培养英语思维方式。在小学英语学习阶段，对于英语的学习，主要培养学生的初步听、说、读、写能力。需要教师加大在教学方面的投入，改变教学模式，专注培养学生的读写方面，将英语学习落在实处。这有利于学生后续深入英语学习，有利于学生综合语言运用能力的培养。教师应转变教学观念，改变教学方式，注重对学生读写能力的培养。及时有效针对读写对学生进行有效教学和指导，帮助学生有效解决读写过程中的困难。帮助学生树立英语学习的自信心，培养英语思维方式。
关键词：小学英语、单元整体教学、读写教学设计
引言：通过设计整个单元的教学，需要从整体出发，根据单元教学内容，因地制宜的设计出
合理的教学计划，创造性的结合学生的本身情况，将抽象的整体单元和教学对象结合起来，设计出符合学生的学习教程。在英语教学方面，应该要结合语言学习的特点，在新的教学背景下，整合教育内容，强化教育的实际效果。在小学英语学习的整体大框架下，遵循单元整体教学思路，科学设计，增强学生的语言运用能力。
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小学英语单元整体设计的教学策略
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明确单元教学目标
教师在课前备课时，需要整体考虑整个单元的教学背景，熟读教材，认真研究教材的核心内容，充分把握教学的重难点，到章节与章节、单元与单元之间的衔接点，需要教师严格把控教材，对教学内容有深入的了解。需要对教材有建构知识，深挖教材里的细节词汇语法知识，以及引导学生学会使用时态进行造句练习，例如:Unit 6 what does he do?从课题中可以得出，这单元学习的是职业，关于我们从事的职业，通过学习一些新的职业，再
进行句子问答操练，学习相关的语法知识，如:What does he do? Where does he work? How does he go to work?进行对话和操练，最终引导学生会使用对话询问对方职业。
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基于学生本身知识储备，组织教学内容
在小学英语的教材学习中，最主要的还是基于学生已经掌握的知识，在此基础上在深入学习研究，培养学生的英语思维能力。对于新学习的知识需要教师进行一个导入，让学生快速进入学习的情境之中，享受学习的氛围，如学习职业这一单元，需要先用歌曲导入，歌词如:What does your father do? He is a doctor. What does your mother do? She is a nurse.等。先用歌曲带领学生进入情境中，问学生们听到哪些职业，展开对职业的了解，在询问他们What does your father/mother do? 在引导他们利用学习过得职业回答，展开进一步的导入教学。从简单的词汇教学开始，再到句子练习，语法教学。由浅入深，将知识点的内容衔接起来。使得学生可以在情境中很好的学习，运用句子对话操练，加深记忆，巩固知识。
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基于小学英语单元整体教学模式下的读写课设计策略
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精准课时定位
在整体单元的教学背景下，教学策略需要纵观整个单元设计，在小学英语读写课中，读写在英语学习中的占比很重要，它承载着整个单元的语言知识，综合整个单元的内容。因此，教师应首先精准定位单元课时，一个单元AB部分还有最后的read and write 在加story time .一共分为六个课时，需要教师合理安排教学内容，把握教材的核心内容和重难点。其中读写课属于教材的最后一部分，也是单元的结尾部分，学生需要借助于最后的读写课强化巩固本单元的单词、语法内容，通过阅读不断强化自身的阅读技能，到一些阅读的学习方法。在此期间，读写课也承担着帮助学生完成写作的任务，需要教师引导学生进行阅读写作，运用所学的语法词汇，对单元所学的内容进行具体描述，对学生的写作有很大的帮助。在小学英语的教学体系中，需要教师带领学生进行一定的文本解读，剖析英语教材。对单元的知识点进行整合和深入了解。
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整合读写教材
中国的传统节日有哪些?在新课程的要求下，需要教师强化学习目标，帮助学生树立英语学习的自信心，在英语教学过程中，给予学生学习的情境，引导学生在情境中学习。充分掌握英语学习的基础知识，依托知识学习阅读教材，帮助学生积累语言知识。使学生充分掌握丰富的语言知识，为后续的学习打下良好的基础。在教学设计环节要引导学生进行重难点的操练，直到学生熟练掌握。在读写课中，教师可以从熟读、替换、阅读、操练等不同方式着手。强化学生的知识储备，使学生能够初步的掌握语法知识。督促学生多写多练，有助于帮助学生写出优美的句子，连贯性的文章。
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林志颖年龄强化阅读技巧
在对读写课进行教学设计的时候，需要着眼于整个单元背景，充分重视阅读的学习策略和技巧训练。将单元中阅读学习和知识点紧密结合起来，为学生后续操练提供方向。先引导学生看图，说出图中的事物或者猜测，然后引导学生阅读文章，到问题的答案。设置一
些阅读的小环节，吸引学生参与的积极性。可以设置一些问题，让学生带着问题阅读，到关键信息，了解全篇阅读，学生可以通过勾画重点信息，督促学生深入探寻文本的信息，强化学生对于文章的理解。之后可以带领学生进行教材回顾，帮助学生建立框架，理清思维逻辑。
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有效设计问题
要求教师在教学过程中，设置一些能够帮助到学生学习的有效问题，能够在一定程度上对学生的学习起引导作用，教师在设置问题时，要注重思维创新，确定所设置的题目可以激发学生的思考。例如在职业这一单元，学习了一些新的职业，然后可以提问，What do you want to be when you grow up? 然后引发同学们的思考，通过询问同学们的理想，强化同学的思维，巩固知识。切实发散同学们的思维，教师也可以运用多媒体，运用智能教学工具，让学生更直观生动的理解，运用思维导图归纳重点单词重点句型。引导学生自己探索思考，进而做出更加准确的判断。
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强化文化意识
在小学生英语学习体系中，最重要的是强化学生的文化意识，让学生了解更多语言文化的特点，充分了解文化的多样性。教师在讲解阅读后，可以分角，让学生身临其境的表演，感受教材的文化思想，教师可以延展教学内容，带领学生展开对文化的探索，帮助学生理解教材的深层立意，推动学生的全面发展。
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提升阅读能力促进写作
在小学英语学习过程中，有效提高阅读水平可以在很大程度上帮助学生写作。通过有效的读写训练，可以切实帮助学生提高学习效率，将阅读训练和写作训练切实联系起来，有助于帮助学生更好的提升英语知识。带领小学生从锻炼句子开始慢慢训练，由单词到句子到语篇，教师要注意教材的文本结合，进而增强阅读写作效果。
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结束语
在小学英语阶段的教学设计应面向整个单元，全体学生，从整体出发，要求教师在设计读写教学设计的时候，要紧扣教材，联系实际，充分完成教学目标，精准定位，强化学生的学习技巧，激发学生学习的兴趣和动力，推动学生学习英语的积极性，提高学生的语言综合运用能力。
参考文献
1.
居梅芳，《小学英语整体单元教学策略分析》，2018
2.
冉莹颖怀三胎杨阳，《核心素养下的小学英语读写教学策略》，2017