《跳水》教学设计
第1课时
【教学目标】
1.认识“肆、桅”等7个生字，会写“艘、航”等14个字，会写“航行、风平浪静”等12个词语。
2.能梳理故事的起因、经过和结果，把握文章大意。
3.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。
【教学重点】
1.能梳理故事的起因、经过和结果，把握文章大意。
2.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。
【教学难点】
能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。
【教学过程】
一、课程导入
1.问题导入：看到跳水两个字，你想到了什么？（板书：跳水）
预设：我想到了体育比赛中，运动员从高台上往下跳的画面。
点拨：跳水是一项优美的水上运动，它是从高处用各种姿势跃入水中或是从跳水器械上起跳，在空中完成一定动作姿势，并以特定动作入水的运动。但是在俄国作家列夫·托尔斯泰的笔下，跳水却有着完全不同的意义，让我们走进小小说《跳水》。之所以称它为小小说，是因为它篇幅短小，情节生动。（板书：列夫·托尔斯泰）
2.我们先来了解一下作者吧！
列夫·托尔斯泰（1828—1910）
①文学地位：19世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家，也是世界文学史上最杰出的作家之一，他的文学作品在世界文学中占有第一流的地位。
②主要作品：代表作有《安娜·卡列尼娜》《战争与和平》《复活》以及自传体小说三部曲《幼年》《少年》《青年》等。
③他人评价：托尔斯泰是“俄国革命的镜子”，是具有最清醒的现实主义的天才艺术家。（列宁）
二、整体感知
1.自读任务
教师明确要求：学生自由朗读课文，注意读准字音，不熟悉的词语和难读的句子多读几遍。
2.随文识字
放肆（sì） 桅（wéi）杆 用爪子撕（sī） 吓唬（hu）
龇（zī）牙咧（liě）嘴 瞄（miáo）准
3.集中识字
组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。
凯特-摩丝肆（sì） 桅（wéi） 撕（sī） 唬（hǔ） 龇（zī） 咧（liě） 瞄（miáo）
点拨：
“肆”的部首是“聿”，“肆”是毫无顾忌、任意妄为的意思。
通过看图，我知道船上挂帆的杆子就是桅杆。
“唬”单字读第三声，在“吓唬”一词中读轻声。
⑤“瞄”的偏旁是“目”，其动作与眼睛有关。
4.认读词语
航行 风平浪静 取乐 放肆 桅杆 哭笑不得
眼巴巴 吓唬 船舱 海鸥 瞄准 心惊胆战
5.整体感知
（1）让学生边默读课文边思考：文中写到了哪些人物？模仿所给的例子，提炼课文内容要点。
出示例句：水手拿猴子取乐。
根据学生的交流，相机出示：猴子逗孩子生气、孩子追猴子遇险、船长逼孩子跳水。
（2）引导：请你依据内容要点，理清事情的发展顺序，说说课文是按怎样的顺序写的？
预设：课文是按故事的发展顺序写的。第1自然段是起因，第2—4自然段是经过，在小说中，又分为发展和高潮，第5、6自然段是结果。（板书：起因 水手 取乐 猴子；经过 发展 猴子 逗弄 孩子 追赶 高潮 孩子走上横木，陷入险境 结果 船长命令孩子跳水，孩子得救）
小结：概括人物之间发生的事情，有助于我们理清文章的叙述顺序，了解事情的发展过程。
设计意图：随文识字，出示含有词语的句子，让学生反复朗读，巩固生字识记。集中识字，师生交流识字方法，特别是易错字的书写，进一步巩固基础知识。整体感知，故事涉及的人物众多，通过说清楚人物之间发生的事，初步感知课文的主要内容，理清故事的起因、经过、结果，培养学生整体感知的能力，为后面的学习作铺垫。
三、问题探究
合作探究
1.探究任务
花儿乐队为什么解散聚焦描写孩子心情的语句，说说孩子心情变化的过程，探寻孩子心情变化的原因。
2.探究过程
（1）自主研读：批注阅读课文，画出体现孩子心情变化的语句，用合适的词概括他当时的
心情，并结合关键词句，分析孩子心情变化的原因。
（2）小组交流：组内交流阅读成果，形成小组结论。
（3）派小组代表进行展示，教师相机引导、归纳。
3.探究活动
（1）自主研读课文，小组交流，形成小组结论。
（2）全班交流，教师相机引导、归纳。
①引导：原文哪些词句可以直接体现孩子的心情变化？
✧他也笑得很开心。
✧只有那个孩子哭笑不得。
✧孩子却气得脸都红了。
✧孩子气极了。
✧孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。
预设：笑得很开心、哭笑不得、气得脸都红了、气极了、发起抖来，这些词句可以直接体现孩子的心情变化。
点拨：有些词语不能体现孩子的具体心理，这时候就要结合语言环境恰当选用自己积累的词语。
②引导：请你分析孩子心情产生变化的原因，结合孩子的具体表现，选用恰当的词语概括孩子的心情。
✧一只猴子在人里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。
预设：孩子看到水手们拿猴子取乐和猴子放肆的搞笑举动，因而“笑得很开心”。孩子此时的心情是快乐的、愉悦的、开心的。（板书：心情变化 开心）
✧猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上。
预设：猴子抢走了帽子，水手们又在大笑，所以孩子哭笑不得。面对猴子的戏弄，水手们的嘲笑，孩子此时的心情是生气、无奈、难为情、尴尬、窘迫……（板书：尴尬）
✧孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。猴子不但不理，还撕得更凶了。
✧水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。
预设：水手们的笑声加上猴子的戏弄，使得孩子更加生气，致使孩子做出冲动的举动——爬上桅杆去追猴子。孩子此时的心情是生气、恼怒、愤怒……
点拨：此时孩子可能在想些什么呢？
预设：我太没有面子了，我一定要追上这只可恶的猴子，抢回帽子。
✧猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。横木的一头离桅杆一米多。孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。
预设：猴子继续逗孩子生气，孩子气极了，不顾一切走向最高的横木。孩子此时的心情是恼怒、愤怒、暴怒……
点拨：让学生比较“生气、恼怒、愤怒、暴怒”等词在语义轻重方面的区别，并知道“暴怒”还有突然之间发作的意思，这两处分别选用“恼怒”和“愤怒”较为恰当。（板书：恼怒 愤怒）姚贝娜八卦
✧这时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。
预设：“只要……就……”“即使……也……”这两组关联词，说明此时孩子已经走上了绝路。这时候水手们都吓呆了，有的人还大叫起来，惊醒了孩子，孩子这才发现自己的处境是多么可怕。孩子此时的心情是害怕、恐惧、惊恐……（板书：惊恐）
点拨：让学生比较“害怕、恐惧、惊恐”等词在语义方面的区别，知道用“惊恐”较为恰当。
（3）引导思考，感受情节安排的巧妙。
课文多次描写水手们的“笑”，把相关语句出来，说说这几次“笑”与故事情节发展的联系。
预设：水手的行为表现在推动事情发展中起到了推波助澜的作用。
②播放《跳水》情境课文（跟读版），请学生朗读第1—4自然段，感受故事情节安排的巧妙。
设计意图：通过出孩子的表现体会孩子的心情，并联系上下文领悟到猴子是惹孩子生气的直接原因，而水手的笑让猴子更放肆，更让孩子不管不顾走到了危险境地。因此，水手的笑起到了推波助澜的作用。这样的教学设计让学生体会到作者在情节安排上的巧妙之处。
四、生字书写
过渡：同学们，朗读课文的时候，你是否关注了本课的重点汉字呢？它们是什么结构的汉字？怎么书写怎么才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
艘 航 肆 帽 桅 撕 逗 唬 钩 扭 咧 舱 鸥 瞄
点拨：
（1）“艘、航、肆、帽、桅、撕、唬、钩、扭、咧、舱、鸥、瞄”都是左右结构的字。
“艘”右边是“叟”，注意右上部分的笔顺，撇、竖、横、横折、横、横、竖。
“撕”是左右结构，中间的“其”横画间距均匀，“斤”的竖为悬针竖。
“钩”注意右半部分是“勾”，不要错写成“勺”。
“舱”右半部分是“仓”，注意不要写成“仑”。什么情况下罚角球
（2）“逗”是半包围结构，内外两部分要写得紧凑。
2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。
设计意图：本环节意在引导学生观察汉字的结构，规范书写，明确汉字笔画及笔顺。写字指导要在分组归类的基础上，就重点字进行指导。
五、课堂小结
小结：同学们，这节课我们学习了本课的生字词，了解了事情的起因、经过、结果，还采用批注的方式，梳理孩子心情的变化，并说出变化的原因，了解孩子遇险的经过，体会到了作者情节设置的巧妙。那么文中的关键人物船长为什么会想到跳水这个方法的呢？我们下节课再一起探究吧！
六、布置作业
1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。
航行 风平浪静 取乐 放肆 桅杆 哭笑不得
眼巴巴 吓唬 船舱 海鸥 瞄准 心惊胆战
2.课后作业：熟读课文《跳水》。
【板书设计】
赤西仁老婆起因：水手 猴子
发展：猴子 孩子（心情变化：开心→尴尬→恼怒→愤怒→惊恐）
跳水 经过
高潮：孩子走上横木，陷入绝境。
结果：船长命令孩子跳水，孩子得救。
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