徐惠芳
(富阳市教师进修学校，浙江富阳311400)
比较修辞。指的是采用比较的方法来讲究修辞。比较修辞，不仅要有静态的分析，而且要有动态的分析，这样就能具体而生动地领会修辞的方法和规律．会使原来就活生生的修辞“活”起来。实践证明．运用比较修辞，可以打破修辞教学以辞格为巾心，讲授辞格的定义、格式、构成、分类以及修辞作用的传统。由于“辞格中心论”思想的影响时间久远，根深蒂固，而多数辞格在小学、初中学生已经学过，所以在高中课堂里，教师再讲什么是比喻、比拟、夸张、对偶等辞格时，多数学生就觉得没有新鲜感．激不起强烈的求知欲，提不起学习的兴趣，也就更难感受修辞应有的生动活泼的语言气息了。下面就自己的教学实践，谈谈比较修辞在语文教学中的意义。
一、比较修辞的运用。可以提高学生阅读写作能力
《中学语文教学大纲》规定，要培养学生对作品的评析鉴赏能力。课本中的文章一般都是文质兼美的名篇，教师必须引导学生推敲琢磨，含英咀华，用比较的方法去分析文中出现的修辞现象．在比较对照中提高
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说项羽和刘邦谁是你心目中的英雄。这个问题一出现，立刻“逗”起了学生更大的兴趣，课堂气氛随之达到了高潮。学生分为三大阵营，一方认为：中国有旬古话“胜者为王，败者为寇”。刘邦由一介布衣战胜出身名门的项羽，建立西汉政权，成就不朽功业。刘邦其人文不如萧何武不如韩信，却善于用人，使得天下雄为之效力。而项羽有一范增却不用，为刘邦所擒。知人善任应是大英雄必备素质。虽刘邦也贪财好。难道英雄就一定不能贪财好吗?这不过是人之常情罢了。只有能够战胜自己阴暗面的人才是大大的英雄!而刘邦恰恰做到了这一点。如：刘邦入关后。听从樊哙、张良的建议，封秦重财物于府库，不取分文。并当众宣布：“父老苦秦苛法久矣……凡吾所以来，为父老除害，非有所侵暴，无恐!”这一点。聪明的范增看得十分清楚：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬，今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。”这与项羽每攻城破镇后遂“收其货宝妇女”形成鲜明的对比。另一方则认为不该以成败论英雄。真正的英雄应是那些骨子里有着英雄气概的人。项羽力能扛鼎、志向远大、刚直勇敢、光明磊落、礼贤下士，这些就是男子的英雄气概。另外他懂感情，重感情。对于一个能主宰一时而不懂爱的人．是不完整的。至少不能令我折服。项羽与虞姬的爱情故事轰轰烈烈，感人至深。在这样一份英雄与美人的真感情面前，尘世的是是非非是否显得渺小、庸俗了呢?这也是英雄最真最感人的一面。第三方则认为项羽与刘邦都怀有统一江山的大志，项羽禀赋优于刘邦，可惜的是他不注重自我管理。动辄怒、大怒，遇事率性而为，毫无克制，这是成功的大忌。相反，刘邦在起初表现平平，但他善于在追求目标的过程中，不断以高标准来完善和要求自己，培植优秀品质，克制天性中的不良成份。不能只认为项羽有勇无谋，而刘邦虽然是无赖出身，却懂得听取别人的意见，懂得
任用人才。其实两人都是褒贬参半．各有所长的。都可以算是楚汉风云中的大英雄。学生讨论得非常热烈，取得了意想不到的教学效果。当然在活动中教师孙俪妹妹孙艳
118还要及时发现学生细微的进步。及时进行客观公正的评价和鼓励，并与学生们一起享受成功的快乐。
f三)在激情演绎中激发兴趣化妆学校排名
大黄文言文虽深奥，文句理解有一定困难，但如果将表演机制引入课堂，定能激发学生的学习热情。课本剧就是很好的表演形式。铳
《廉颇蔺相如列传》一文，因为故事情节比较曲折，所以演起来就更加有发挥的余地。渑池之会是一场政治斗争．秦王约赵王在渑池会见既是出于对上次事件的耿耿于怀，又是想占赵国的便宜。去还是不去?去了以后又如何同秦王较量?为了维护赵国的利益，蔺相如再次显示出了智勇双全的政治才干。指导学习这一段时，我让学生将这个故事改为课本剧上台表演，三个学生用心去揣摩这i个人物的特点。把蔺相如的智勇演得透彻，把廉颇的忠诚和真诚演得感人，把秦王的威仪演得生动传神。表演者的一举一动、一言一语，都深深地吸引了在座的“观众”。演罢。学生报以热烈的掌声。我想，这样一种授课形式，既体现了学生对课文的理解，又培养了他们口语交际能力。更激发了他们的学习热情。将课本剧运用到文言文教学中，不仅丰富了学生的课余生活，增强了学生的口语表达能力，激发了他
们的想象能力，而且为学生更好地学习文言文起到了极大的促进作用。
实践证明，教师自身应通过自我的教学实践激起学生的共鸣，进而感染学生．逐步形成学习文言文的兴趣。在文言文教学过程中．教师要努力创设使学生有美感享受的情境，调动学生的情感，让他们融入到古人的智慧中。同时要充分发挥教材的美感作用．并辅之教师得当的教材处理和动情的朗读引导。恰当而富有启发性的提问，把学生带入知识的海洋，情感的胜境。让学生看到自刎乌江的项羽和虞姬的诀别．看到“风萧萧兮易水寒，壮士一去不复返”的荆轲刺秦失败后的悲壮，看到刘兰芝举身赴黄泉时的坚决．看到屈原怀沙投江的无奈。等等。久而久之，学生对文言文的学习兴趣就会与日俱增。
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