大力营造“班级阅读”文化特的同时，必须考虑人与人之间的交流平台的创建。如此，既能有效刺激每个成员二次、乃至三次、四次阅读的欲望，又能在大家的交流中默默提高每个人的阅读视点；既能提高每个成员的阅读水平与能力，又能有效锻炼每个个体的口语交际水平与交际能力。
当然，随着科技水平的不断提高，随着人与人之间各种交流方式的多样化，班级还可以创建诸如；、QQ 等网络交流平台。让人人有“话”说，又有“说”的途径。同时也可以邀请一些社会名家，由他们出面举办各种形式的读书活动；如读书沙龙、读书交友，读书郊游会，读书踏青会等等。
交流平台的多样化、新颖化、长期化更能激起人的斗志和竞争意识，这既是班级阅读得以更加成功、圆满的窗口，也是鼓励大部分人积极参与其中的诱饵。
四、及时组合各种资源与经验，开发具有班级特的阅读体系
刘恺威 整容一种文化只有得到有效的传承，才能继续其生命的光华。班级阅读文化特的创建，每个学校、每个班
级起点是相同的，但其过程、最后的效果肯定各不相同，既有殊途同归的共性，肯定也有异曲同工之妙。所以，我们必须把那些好的、优秀的、具有代表性的经验、方式方法搜集、收集、整理、罗列、编撰，形成独属于自己班级的一套体系。这个体系可以包括内容的选编，评
价体系的组成，读书方法的归类，各种平台的汇总以及各种心得的整理、修订、编辑。为后来的学弟学妹起到一定的借鉴与指路作用。日月轮回、周而复始，如此的坚持与劳作，久而久之就会形成了一种真正的班级“特”。最好还可以形成一种班级“课程”理念，服务于后来者。
五、定期的修订与完善，才能使班级阅读的魅力大放异彩世间万事万物只有随着历史的车轮不断的完善和改进自我，才能更好的适应今后。所以，在某一个阶段形成的班级阅读的理论体系不可能是一本万年历。要使它在以后真正发挥作用，服务于更多的个体，班级阅读的所有只有在不断的修订中进行。才能使它大放异彩。
总之，阅读作为人的基本能力之一，班级作为学生成长过程中一个重要的驿站。站在历史的高度与未来的前沿，班级阅读的开发势在必行，而且无可替代。
参考文献
[1]《亚太教育》2015年32期。《班级如何在学生成长中发挥重要作用》作者张静初.作者简介：刘月琴、女，一级语文教师。现供职于甘肃省庆阳市宁县平子学区。
事实上，要想提高学生英语阅读水平不是一时半会就能达成的。因此教师可以借助任务型教学法来提高学生的阅读能力，同时也不能忽略对学生阅读兴趣以及开拓思维能力的培养，从而实现学生在英语学习中取得更大的进步，下面具体介绍一下阅读教学法具体的实施过程。
一、任务型教学法的主要特点任务型教学法主要指的是，学生可根据教学设置的教学内容，通过合作的方式或者自主学生的方式来进行完成，在这个过程中，使学生的思维能力得到了很好的提升，并且达到了良好的教学效果，任务型教学法的特点主要表现在以下几个方面：如何画眼线
87路公交车路线（一）任务型教学法的重要意义在于调动学生的阅读积极性，让学生能够进行自主学习，主动参与并完成相关的阅读任务。（二）任务型教学法要求教师与学生之间的配合要密不可分，教师要对学生进行有效的指导，这样有助于提高学生的英语阅读水平，同时也有效地完成了学习任务。
二、任务型教学法的主要设计方法
（一）合理设计任务。教师在进行英语阅读教学过程中，要结合学生实际英语能力和水平，进行合理地任务设计，再根据任务型教学法来满足学生对阅读的学习需求，才能够有效地提高学生的英语阅读能力。
举个简单的例子，假设以“旅游”为主题来进行英语阅读教学时，主人公可根据旅游路线来设定阅读任
务的主线，并进行整理，学生在整理的过程中就能对英语阅读内容引发思考，同时读懂了教师提供相关的阅读材料，掌握了阅读材料中的重点知识，从而实现了英语水平的提高，有效地完成了学习任务，取得了更大的进步。
（二）教师应该对学生进行有效的知道，让学生更好地完成任务。教师应当考虑到每个学生的英语基础都不一样，英语阅读能力和水平都各有差异，所以当学生完成阅读任务之后，要进行
有效地指导，这直接影响到了学生完成任务的质量。要保证学生在学习过程中任务顺利地完成，当学生遇到学习上的困难，教师不能置之不理，要及时地进行有效的指导，才能彻底帮助学生解决学习问题。
比如，学生在阅读学习过程中，难免会遇到有很多不懂的词汇，语法句型上的难度问题，会直接影响到学生阅读的顺利进行，也让学生的阅读任务很难顺利完成。学生在阅读任务过程中难免会遇到词汇、句型、语法上不懂的问题，教师要及时地对学生进行指导，因为在指导的过程中，学生能够快速地掌握这些词汇、句型、语法的用法，从而使学生的阅读任务的速度有了显著提高，同时阅读效率也有了很大的提升。
（三）合理的评价学生任务完成情况。当学生顺利地完成教师布置的英语阅读任务的时候，教师要合理评价学生任务完成的情况。有部分学生成绩不太理想，英语阅读能力比较低，从而导致学习任务完
成的不够理想，教师要针对这一情况，从客观上出发，积极发现学生身上的优点，并给予鼓励性的语言，这直接影响到学生英语学习的长远发展，对学生而言有着重要意义。比如，学生在完成阅读任务过程中，在遇到不懂的问题时，能够积极向教师提问，学习态度表现良好，教师可通过挖掘学生自身优点来进行表扬，这样有利于提高学生对英语阅读的自信心，也能够越来越顺利地完成英语阅读任务，同时学生的学习能力也得到了显著的提高。此外，教师要针对一些英语阅读能力较强的学生，让他们不要过于浮躁，而影响到英语阅读学习顺利进行，这样学生在英语学习当中能够取得更大的进步。
三、任务教学法的实践效果
（一）与其他教学方法相比，任务型阅读教学需要教师花更多的时间来准备课程，同样完成学习任务也要占用很多的课堂时间。从短时间来看，提高学生的阅读成绩没有传统教学方法来得快。所以，教师的观念要得到新的改变，必须进行不断地创新与
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究
彭丽华
（新余市渝水一中 江西 新余 338000）
梅艳芳怎么死的
【摘要】在初中英语教学中，阅读教学是重点同时也是难点，有很多学生都没有掌握合理有效的阅读方法，对英语阅读产生不了兴趣。导致降低了英语阅读水平。对于这种情况，教师要采用有效的教学方法来开展教学工作，同时要分析学生在英语阅读中存在着哪些问题，才能有效地提高学生的英语阅读水平。所以，本文详细地论述了任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用。【关键词】任务型教学法；初中英语阅读教学；应用研究【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0200-02
阅读写作
新教师教学
实践，对于能力培养与教学成绩之间的关系要进行正确的处理，才能让任务型阅读教学在英语教学中发挥出真正的实力。
（二）要求任务型阅读教学具有可操作性。任务难度太大，会出现过度强调语言的流利性，而往往忽视了语言的正确性，换个角度想，如果任务变得太容易，也会让学生失去学习兴趣，因为它缺乏新鲜
感和挑战性。所以，教师要根据不同学生的英语水平来提出不同的要求，才能让全体学生阅读能力得到有所提升，达到阅读教学的效果。
任务型阅读能够有效地提高学生阅读能力。经过几年实践后，任务型阅读课上，每个学生都能主动查询学习资料的相关信息，积极地参与到活动中来，发挥个人特长，展示自己的才能，并实现了良好的分工合作。事实证明，任务型阅读教学不仅有助于学生进行自主学习，同时也提高学生对语言运用能力的提升，更增加了学生对学习的兴趣和信心。提取公积金所需材料
四、结语
本文主要具体地分析和研究了任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用，通过本文的深入探讨，我们了解到，教师采用任务型教学法，能够充分调动学生的自主积极性，在初中英语教学过程中，能够有效地提高学生的英语阅读水平，同时巩固了学生英语阅读基础，有助于学生长远发展。
参考文献
[1]郑秋秋.初中英语任务型阅读活动课堂教学模式与案例分析[J].课程.教材.教法.2012，01（12）c 192-193.
[2]张海青.关于“任务学习法”在外语教学中的几个问题[J].课程.教材.教法.2013，02（11）：143-144.
[3]林燕.初中英语阅读教学方法的有效性探讨[J].湘潮（下半月）.2011，11（03）：143-144.
辄怎么读前言
在语文教学中，写作是语文课程的重要组成，有助于提高学生语言组织能力、表达能力，思维空间，提高学生语文素养。但是，在我国农村小学中，大多小学生写作文不是照抄照搬，就是胡编乱造，没有具体的内容。面对此现象，教师常归咎于学生年龄小，生活范围狭小等，这些原因是客观存在的，导致某些教师满足于现状，学生写作水平难以提高，学习能力较低，影响了学生未来的学习与发展。针对此现象，笔者提出了几条意见，以期提高农村小学生写作水平。
一、我国农村小学写作状况1.学生状况
在农村，学生很难接触到电脑、手机等，外界信息了解非常少，并且，农村小学生生活圈较小，所接触的新鲜事物较少，一成不变的生活，使学生见识短浅；并且，农村小学生中存在着大量的留守儿童，缺乏父母教育，爷爷奶奶一味溺爱孩子，使孩子对生活事物的认知水平较低；另外，农村小学几乎没有可供学生课外阅读的图书馆，而家长也忽视了课外阅读对孩子的重要性，学生知识容量小[1]。最终，在学生写作文时，无话可说、胡编乱造、空话连篇，很难写出具有真情实感的文章，甚至出现惧怕写作的心理，学生写作能力难以提升。
2.教师状况
教师本身教学水平不高，写作理论掌握更差[2]。在写作教学时，面对众多六七岁的孩子，本身对孩子水平了解不足，碰到教材上的作文题目，多是随手拟题，学生信笔涂鸦，甚至于，某些教师认为“学生认字不多，能写出完整句子即可”，影响了学生写作水平的提高。
二、由读写促进农村学生写作能力提高的方法1.在日常教学中注重学生阅读兴趣的提高叶圣陶先生曾经说过，“语文是读出来的。”语文教学好比建房子，只有多读书，多积累，才能够提高不断提高自身写作水平。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，深刻揭示了阅读与写作之
间的联系[3]
。对此，在锻炼小学生作文能力时，即使条件有限，也应该尽可能为学生提供阅读机会。首先，加强课堂阅读教育，利用接力式阅读、表演式阅读中让学生进行角扮演，表达文章主要内容；音乐式阅读中播放应景音乐，为孩子读课文，让孩子更深刻感受课文中的情感；看图阅读等方式，以看图阅读为例，
因农村小学并未普及多媒体，教师可利用多媒体代替，在教学中
我以苏教版三年级语文上册《军神》课文为例：课文写将军年轻时有一次眼睛负重伤后，坚持不用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术的故事，表现了“军神”坚忍不拔的钢铁意志。课文共
有6个自然段。按照事情发展的顺序，分为“求治——术前——术中——术后”几个部分。课文抓住人物的语言、动作、神态来表现人的内心世界，并运用正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。通过学生分角朗读和从课文中体会坚忍不拔的钢铁意志。举例来说，学生到句子来读“年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单被抓破了。”我引导学生到了突出忍受巨大痛苦的词语，充分的指导了朗读，但学生的体会并不深刻，如果能紧密联系学生的生活实际和知识实际，启发学生结合自己开刀的亲身经历来理解体会。再配以音乐，让学生有身临其境静下心来认真地写一写读后感，同时学生在今后习作上领悟了写人物要领的作文。
2.在日常教学中注重积累
没有条件，就要创造条件。在农村小学中，学生可阅读书籍少，学校也没有资本专门为学生兴建图书馆，对此，教师可以自己想办法，如：通过网络查各种优美语句、名人名言、歇后语、成语等，每日为学生布置一定量的背诵任务，并且，教师应每日抽查学生背诵情况，并根据学生背诵情况进行表扬与惩罚，提高学生重视度，为学生写作积累材料。
3.在日常教育中重视学生作文的批改
教师的重视是学生学习的动力。在写作教学中，面对学生书写的作文，无论学生写的好或坏，教师都
应该重视。首先，观看学生结构是否正确，文章内容是否贴合中心，若存在问题，认真为学生标出来；之后，细读学生文章，若有错字、语句不通现象，为学生点出，并要求学生改正；最后，观看学生词句的应用，修辞手法的运用等，全面了解学生水平，为以后写作教学奠定基础。当学生看到教师的重视，一定程度上提高学生对作文的重视，并改正错误，提高学生作文能力。另外，在学生写完作文之后，教师也可引导学生同桌之间品评作文并指出对方的错误，“三人行，必有我师焉，则其善者而从之，其不善者而改之”，学生之间通过互相品读对方作文，看到对方的错误时，直接提醒了自己；看到对方的闪光点时，学习对方，互相促进，互相提高。
由读写促进农村学生写作能力提高的方法
吴海文
（海南昌江黎族自治县海尾镇新港小学 海南 昌江 572733）
【摘要】写作是人们运用语言文字反映客观事物、表达情感的一种过程。然而，与城市写作教学相比，农村学校师资力量、经济
水平较低，学生写作能力难以提高，影响了学生语文素养的提升。而造成该问题的原因之一就是教师忽视了阅读教育与写作教学的有机结合。文章由读学写为前提，探讨了农村学生写作能力提高的几种
方法。【关键词】读学写；农村学生；写作能力；方法【中图分类号】G633.34 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0201-02
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