名著导读 《艾青诗选》 如何读诗
【教学目标】
2.培养学生对现代诗歌的兴趣，掌握阅读现代诗歌的基本方法。
3.体味诗人深沉的感情，培养爱国情怀。
【教学课时】
2课时
第2课时
【课时目标】
1.在阅读交流实践活动中学会运用所学的阅读方法。
2.在作品中得到美的熏陶，提高诗歌品鉴能力。
【课前任务】
要求学生细读下面的任务内容及要求，明确后开始自主合作探究式学习，准备时间为一周。
任务内容 | 任务要求 |
1.推选两名主持人。 3.每个大组精心选择三首诗歌作为朗读作品，其他组作点评。（组长之间做好协调，避免重复） 4.每组推选两名同学作为评委，组成评委组。 | 经典幽默 1.主持人拟写开场白与串词。 2.各大组内要有明确分工，全员参与，确定本组的朗诵方式（朗诵方式可以有独诵、齐诵、分角朗诵等）。 3.各小组确定朗诵的作品以及每一轮的赏析评价的角度（第一组从艺术手法角度做准备；第二组从语言角度做准备；第三组从意象情感角度做准备），做好批注。 4.三个组长分派具体的点评角度给两小队的队长。（①艺术手法——修辞、象征、联想；②语言——散文化、口语化，繁简得当，“陌生化”语言和创造性比喻；③意象情感——土地，太阳。） 5.评委组制定评分要求和细则，并打印出来。 |
【教学过程】
一、激趣导入
优秀的诗作需要我们用多彩的形式去演绎。声情并茂的朗诵正是其中之一。它把文学作品转化为有声的语言。通过朗诵，我们感受诗歌音律的美、意境的美、形象的美；通过点评，我们体验作者的情感，领悟作品的内涵。我们甚至还可用更多的形式去进行艺术的再创作，在创作的过程中融入自己的理解和感受，激发我们鉴赏诗歌的兴趣与灵感，提高对诗歌的品鉴能力，并获得美的熏陶与享受。同学们，让我们一起出发吧！二、艾青诗歌朗诵交流会
1.主持人宣布活动开始
开场白：什么是诗?诗，是一种灵感，是一种火花；诗，是一帘幽梦，是一江明月。诗歌如许多文学作品一样，它是情感的宣泄,是一种艺术的美；它更能创造美，甚至改变一代人的思想和灵魂。今天,就让我们走进《艾青诗选》，走进那个年代。我宣布“艾青诗歌朗诵交流会”现在——开始——
2.各组依次朗诵展示，其他组简要点评，评委组打分
朗诵评价量表
评价项目 | 评价标准 | 分值 | 赋分 | 赞赏或建议 |
朗诵形式 | 形式多样，全员参与 | 1 | ||
李孝利整容整体把握 | 读准字音，流畅完整 | 1 | ||
停顿重音 | 停顿正确，重音恰当 | 2 | ||
语速语调 | 语速、语调随情感变化有抑扬顿挫之感 | k歌之王 粤语2 | ||
感情把握 | 能准确把握感情基调，情绪饱满，充分读出作者的情感 | 3 | ||
仪态动作 | 仪态自然、得体，有适当的身体语言 | 1 | ||
总分 | 10 | |||
第一组朗诵作品《我爱这土地》。
女（1）：假如/我是一只鸟，我也应该/用嘶哑的喉咙歌唱：
男（齐）：这被暴风雨/所打击着的土地，这永远汹涌着/我们的悲愤的河流，这无止息地/吹刮着的激怒的风，
女（齐）：和那来自林间的/无比温柔的黎明……
男（1）：——然后/我死了，连羽毛/也腐烂在/土地里面。
女（1）：为什么/我的眼里/常含泪水？因为/我对这土地/爱得深沉……
男女（齐）：为什么/我的眼里/常含泪水？因为/我对这土地/爱得深沉……
其他组点评。
预设：
（1）诗中作者化身为一只鸟，用激越、深挚的歌声唱出对这片土地执着的爱。深沉的情感基调要求全诗在朗诵时应以稍慢、低沉的声音为主，部分诗句应稍轻柔、上扬。
中国好歌曲黄家驹是怎么回事（2）诗歌的一、二节之间停顿时间最长，第一节的三个部分之间也要有明显的停顿。
（3）三个“这……”这里应该一个比一个读得有力度，而“和那来自……”这里要柔和地读，结尾要读得缓慢沉痛！
（4）重音的使用可以造成语音的轻重变化，突出主题，更准确地传达诗歌的情感。不过重音不能理解为单纯地重读，如“鸟”“嘶哑”“土地”“河流”“风”“死”“土地里面”“为什么”“泪水”这几处重音就是要用较强的气息，扩大音量来读，从而使这些字响亮、突出。
（5）深沉的爱国情感决定全诗的朗诵语速要稍慢，但“歌唱”以下三句是对饱受磨难的祖国与不屈反抗的人民的讴歌，故在朗诵时应慷慨激越，语速稍快，一气呵成。“黎明”一句，是对抗战胜利的向往，风格宜轻柔，故语速稍慢。最后两句情感抒发达到高潮，语速可以稍快。
点评之中或点评后还可以范读、再读。
第二、三组朗诵参照第一组进行。
3.第一轮赏析交流
（1）第一组的第一队从修辞手法角度赏析。
预设：
①《大堰河——我的保姆》中“她含着笑，洗着我们的衣服，/她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去，/她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜，/她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟，/她含着笑，扇着炖肉的炉子的火，/她含着笑，背了团箕到广场上去”几句运用了排比、复沓等手法，既增强了气势，又将大堰河的勤劳表现得淋漓尽致，使人物形象更加鲜明感人。
②“为什么我的眼里常含泪水？/因为我对这土地爱得深沉……”（《我爱这土地》）和“请给我以火，/给我以火！”（《煤的对话》）运用了设问、对话、呼告等手法，增强了诗歌语言的表现力。
（2）第二组的第一队从散文化、口语化和语言的繁简角度赏析。
重生之终极瞳术预设：
①“你们都来吧/你们都来参加/不论站在街旁/还是站在屋檐下/你们都来吧/你们都来参加/女人们也来/抱着小孩的也来”。（《火把》）诸如此类口语化的语言在这首诗中随处可见。作者用凡高那样粗犷而炽烈的浓笔，为我们绘出一幅真实的历史画面。
②“他的另一只小手，/提了一串绿的东西，/——一根很长的狗尾草，/结了蚂蚱、金甲虫和蜻蜓，/这一切啊，/我都记得很清。/我们很久没有到树林里去了，/那儿早已铺满了落叶，/也不会有什么人影；/但我一直都记着那个小孩，/和他的很轻很轻的歌声，/此刻，他不知在哪间小屋里。/看着不停地飘飞着的雪花，/或许想到树林里去抛雪球，/或许想到湖上去滑冰，/他决不会知道/有一个人想着他，就在这个下雪的早晨。”（《下雪的早晨》）这里，作者用近于白描的浅显的语言，表现了孩子的稚气和天性，修饰极少，呈现出口语化、散文化的特点。这里的小孩代表的可能是童年、青春、故乡等一切已经消逝而遥不可及的美好事物，体现了作者对纯粹、自由生活的向往，也体现出这种美好可望而不可即的失落和忧伤。
（3）第三组第一队从“土地”这一意象赏析。
预设:
①“雪落在中国的土地上，/寒冷在封锁着中国呀……/风，/像一个太悲哀了的老妇，/紧紧地跟随着/伸出寒冷的指爪/拉扯着行人的衣襟，/用着像土地一样古老的话/一刻也不停地絮聒着……”（《雪落在中国的土地上》）在这首诗歌中，“土地”象征着祖国，诗人用“雪”“寒冷”“风”等意象勾勒出困苦悲惨的、竭力求生的生命形象。
②“在北方/乞丐徘徊在黄河的两岸/徘徊在铁道的两旁/在北方/乞丐用最使人厌烦的声音/呐喊着痛苦/说他们来自灾区/来自战地/饥饿是可怕的/它使年老的失去仁慈/年幼的学会憎恨∥在北方/乞丐用固执的眼/凝视着你/看你在吃任何食物/和你用指甲剔牙齿的样子∥在北方/乞丐伸着永不缩回的手/乌黑的手/要求施舍一个铜子/向任何人/甚至那掏不出一个铜子的兵士。”（《乞丐》）这首诗让人看到的是一幅令人战栗的失去土地的农民的苦难画面。这些从战区来的饥寒交迫的乞丐，他们“呐喊着痛苦”，他们凝视着你吃“任何食物”，他们伸出“乌黑的手”……这都是由于饥饿，都是由于战争。这幅真实的战争图像，使我们永远憎恨和反对不义的战争。
4.第二轮赏析交流
（1）第一组第二队从象征、联想等角度赏析。
预设：
“在黄河流过的地域/在无数的枯干了的河底/手推车/以唯一的轮子/发出使阴暗的天穹痉挛的尖音/穿过寒冷与静寂/从这一个山脚/到那一个山脚/彻响着/北国人民的悲哀/在冰雪凝冻的日子/在贫穷的小村与小村之间/手推车/以单独的轮子/刻画在灰黄土层上的深深的辙迹/穿过广阔与荒漠/从这一条路/到那一条路/交织着/北国人民的悲哀。”（《手推车》）在这首诗里，“手推车”象征着挣扎在贫穷与战乱中的北国难民；手推车发出的低沉的“尖音”和“刻画在灰黄土层上的深深的辙迹”，象征着北方人民流离失所的悲哀以及这悲哀印在人们身上的深深的伤痕。
（2）第二组第二队从“陌生化”语言和创造性比喻的角度赏析。
预设：
①“玉蜀黍已成熟得像火烧般的日子/……知了的不息聒噪/和斑鸠的渴求的呼唤，/……不驯服的山峦，/像绿的波涛一样/横蛮地起伏着；/黑的岩石，/不可排解地纠缠在一起；/无数的道路，/好像是互不相通/却又困难地扭结在一起；/那些村舍/卑微的，可怜的村舍，/各
自孤立地星散着；/它们的窗户，/好像互不理睬/却又互相轻蔑地对看着；/那些山峰，/满怀愤恨地对立着……”（《旷野（又一章）》）“像火烧般的日子”“渴求的呼唤”“横蛮地起伏”“纠缠在一起”“扭结在一起”“互不理睬”“满怀愤恨地对立着”等一反日常语言的用法，新鲜而陌生，使诗歌更具文学性。
②“而这古老的土地呀/随时都像一只饥渴的野兽/舐吮着年轻人的血液”（《春》）、“这一切都比魔术更虚伪/比宗教更狡猾/比杀戮更残忍/比法律更大胆啊”（《鞍鞯店》）、“雪落在中国的土地上，/寒冷在封锁着中国呀……/风，像一个太悲哀了的老妇，/紧紧地跟随着/伸出寒冷的指爪/拉扯着行人的衣襟，/用着像土地一样古老的话/一刻也不停地絮聒着……”（《雪落在中国的土地上》）这几句诗中的喻体浅近平易，来自日常生活，但喻体与本体之间的联系却新颖而深刻。
（3）第三组第二队从“太阳”这一意象赏析。
预设：
出国留学申请流程“为了我的祈愿/诗人啊，你起来吧∥而且请你告诉他们/说他们所等待的已经要来∥说我已踏
着露水而来/已借着最后一颗星的照引而来∥我从东方来/从汹涌着波涛的海上来∥我将带光明给世界/又将带温暖给人类∥借你正直人的嘴/请带去我的消息∥通知眼睛被渴望所灼痛的人类/和远方的沉浸在苦难里的城市和村庄∥请他们来欢迎我/白日的先驱，/光明的使者∥打开所有的窗子来欢迎……”（《黎明的通知》）诗中的“露水”“星”等意象都与光明有关，与“太阳”有关。“太阳”是艾青诗歌的第二大意象，表达出艾青对光明的渴望和向往。
5.评委组统分并评选出优秀集体和个人
评委组根据得分情况评选出优秀组、优秀分队和“最佳朗诵者”“最佳点评者”等优秀个人。
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