第一篇：读书笔记 读《构筑理想课堂》有感
潜心研读教材，构筑理想课堂 读书笔记
——读《构筑理想课堂》有感之一
最近，利用寒假的时间，学习了《构筑理想课堂》一书，书中介绍的新教育有效教学框架主体由以下几部分组成：
1、教材及教材解读；
2、教学目标的确定；
3、有明确方向的预习；
4、严谨的教学版块；
山地车品牌5、对课堂上学生个体学习的预设与规定；
6、教学反思。
由于近期也在进行新学期的教材解读工作，看了本书，我想就教材解读的意义结合自己实际谈谈看法：
教材解读到底应该解读什么？
我想，这才是我们应该思考的。
在当前的教学现状中，教材是我们进行教学活动的指定材料。因此，它被认为是实现课程标准的最重要工具。任何学科的教学，不能轻易地置教材于不顾，或者肆意地篡改教材。
但是不是作为教师，我们就没有主观能动性了呢？非也。
其实，在绝大多数情况下，教材不等同于教学内容，更不能等同于师生实际的教学实践。而通常情况下，我们应当将教材看做是教学内容的原材料，是展开课程的一个载体，而不能是唯一资源。
沂怎么读就语文学科而言，老师对教材的解读，不仅要对文本进行解读，更重要的是对单元思想、
我的世界药水合成表主题、内容、形式的重构，甚至是对整册教材，乃至年段及更长远的教学目标在本册、本单元、本课中要渗透的内容的思考。这样纵横交错地比较，从微观走向宏观再回到微观的思考方式，才能让我们在教学中有的放矢，整合好教材内容。老师站的高度决定了学生学习的深度，当我们将教材有效地利用好了，学生在学习文本的时候，也才能拓展思维，语文课堂才真正能够在孩子的头脑中留下一个个鲜活的形象。
作为一名年轻的教师，我们很多时候是借助教参来理解课文的，但是，教材和教参分析得再详尽，却永远都不能代替老师自己对教材的解读。因为我们要深入研究的，不仅是文本，还有教学实际，怎样将教材与本班学生实际结合得很好，这是很难的，所以只有我们潜心钻研教材，才能真正构筑起理想的课堂。
第二篇：读《构筑理想课堂》有感
最近，利用寒假的时间，学习了《构筑理想课堂》一书，书中介绍的新教育有效教学框架主体由以下几部分组成：
周润发个人详细简历1、教材及教材解读；
2、教学目标的确定；
3、有明确方向的预习；
4、严谨的教学版块；
5、对课堂上学生个体学习的预设与规定；
6、教学反思。
由于近期也在进行新学期的教材解读工作，看了本书，我想就教材解读的意义结合自己实际谈谈看法：
教材解读到底应该解读什么？
我想，这才是我们应该思考的。
在当前的教学现状中，教材是我们进行教学活动的指定材料。因此，它被认为是实现课程标准的最重要工具。任何学科的教学，不能轻易地置教材于不顾，或者肆意地篡改教材。
但是不是作为教师，我们就没有主观能动性了呢？非也。
其实，在绝大多数情况下，教材不等同于教学内容，更不能等同于师生实际的教学实践。而通常情况下，我们应当将教材看做是教学内容的原材料，是展开课程的一个载体，而不能是唯一资源。
纷纷暮雪就语文学科而言，老师对教材的解读，不仅要对文本进行解读，更重要的是对单元思想、主题、内容、形式的重构，甚至是对整册教材，乃至年段及更长远的教学目标在本册、本单元、本课中要渗透的内容的思考。这样纵横交错地比较，从微观走向宏观再回到微观的思考方式，才能让我们在教学中有的放矢，整合好教材内容。老师站的高度决定了学生学习的深度，当我们将教材有效地利用好了，学生在学习文本的时候，也才能拓展思维，语文课堂才真正能够在孩子的头脑中留下一个个鲜活的形象。
作为一名年轻的教师，我们很多时候是借助教参来理解课文的，但是，教材和教参分析得再详尽，却永远都不能代替老师自己对教材的解读。因为我们要深入研究的，不仅是文本，还有教学实际，怎样将教材与本班学生实际结合得很好，这是很难的，所以只有我们潜心钻研教材，才能真正构筑起理想的课堂。
第三篇：构筑理想课堂
构筑理想课堂
——读朱永新《新教育》有感
世纪星实验学校小学部刘育康
寒假，谭校长给我们中层领导布置了一个任务：读朱永新教授的《新教育》这本书，要我读完以后就《新教育的理想课堂》这一章节结合我部的实际向全体教师作读书报告。为了完成这一艰巨的任务，我重点研读了《新教育》第85—105页，读完以后还是有一定的收获，今天把我的读书心得与大家交流，我演讲的题目是《构筑理想课堂》。
一、什么是理想课堂？
我从教已有16年，通过自己的努力也取得了一些光环，在别人眼中我算是一个比较成功的教师，但有一个问题一直缠绕着我，而且将伴随我们教师人的一生，即使直到我们退休还得不到一个明确的答复。这个问题就是：怎样的课才是一堂好课？16年来，我上过的数学
课不计其数，但我自己认为比较理想的课也是微乎其微，而且这些课绝大部分是我的比赛课、送教下乡的课。这样的公开课是经过精心设计、反复打磨出来的“课堂表演秀”，实际的日常教学中并没有按照这种公开课的模式在进行。在我们日常的教学中，什么样的课才是理想的课呢？朱教授在《新教育》里面对理想课堂提出了“六个度”和“三重境界”。朱永新教授提出了六个度是可作参照的理想课堂标准：
一是参与度。理想的课堂，学生在教学过程中能做到全员参与（不是个别尖子学生的参与）、全程参与（不是暂时片刻的参与）和有效参与（不是形式主义的参与）。课堂教学不能是教师的表演，不能是事先预设程序的再现，更不能是教师的“满堂灌”。学生的参与是激发其思维的基本前提。在这个意义上，我主张一般的课堂，学生的参与（发言与活动）时间不能少于二分之一。
二是亲合度。理想的课堂，师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流。课堂上可能是愉悦、欢乐和合作的，也可能是紧张、沉默和不快的，“情不通则理不得”，良好的合作是课堂成功的基础。
三是自由度。理想的课堂充满着自由轻松的氛围。我们的课堂如战场，强调是严明纪律、含近义词的四字词语
正襟危坐，学生如履薄冰、战战兢兢，少了一些轻松，少了几分幽默，少了一些欢声笑语，少了几许神采飞扬。尤其是要求学生齐声回答，不允许交头接耳、与师争辩，是违背自由原则的。
四是整合度。理想的课堂，切忌过度的“分析主义”，把完整的知识支离为鸡零狗碎，如语文老师把字、词从具体的语言环境中分割出来，学生得到的只是肢解的知识，而不是真正的整合知识的智慧。
五是练习度。理想的课堂，不在于它的有条不紊，不在于它的流畅顺达，而在于它是否真正地让孩子练习和实践，让学生在课堂上动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习。
六是延展度。理想的课堂，能够在知识整合的基础上向广度与深度延展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生的进一步探究留下空间。
朱永新教授提出的理想课堂的三重境界分别是：
第一重境界：落实有效教学框架。这个框架包括了教学目标、预习作业和教学板块。他认
为预习是非常重要的，是学生真正自主学习构建新知的过程，学生最终的学习能力，可以体现于预习的水平上。另外，他认为传统的教案书写只是教学中教师教的部分，而将课堂教学中重要的事情——每个学生的学习——忽略不计。因此他提出有效的教学框架中教学板块里还要有个体学生的学习清单。通过阅读后反思，我觉得我们学校提出的“高效课堂模式”是这几个环节与朱教授提出的有效教学框架是非常吻合的，他提出的撰写个体学生的学习清单与我们学校提出的撰写导学案是有异曲同工之妙的。
第二重境界：发掘知识这一伟大事物内在的魅力。他认为理想课堂的第二重境界应该是这样的：师生围绕着一个“问题——知识——文本”展开一段发现问题、理解问题、解决问题的旅程。在这段旅程里，将充满怀疑、困惑、挑战，也不能完全没有机械记忆、挫败感、羞辱感，但是，它的核心永远是致力挑战、思维训练，是知识作为解决问题的工具而涌现时的惊奇与喜悦，是对复杂问题形成新的理解时的豁然与顿悟。
第三重境界：知识、社会生活、师生生命的深刻共鸣。他认为我们可以把学习视为一个同时展开的三种对话：人与知识的对话；人与他者的对话；人与自己的对话，在对话的过程中实现灵魂深处的共鸣，同时实现课堂与社会生活、人类命运息息相通。这样的课堂才是理想课堂的最高境界。
我是难以达到朱教授提出的理想课堂的最高境界的，我认为理想课堂是没有一个明确界定的，不同的人理想课堂的标准是不同的，同一个人不同时期理想课堂的标准也是不同的。我觉得理想的课堂应该是这样的：课前每名学生都做了积极充分的准备，课上每名学生都做了自己最满意的展示。理想的课堂应该是激情飞扬的课堂；理想的课堂应该是充满尊重与赏识、充满诗意的课堂；理想的课堂应该是生成的课堂。就像肖主任跟我交流的那样，上完一堂课后你感觉特别舒心，学生特别愉悦，那么你的这一堂课就达到了你的理想课堂！
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