面积怎么算排练话剧英语心得体会
黄宗洛追悼会【篇一：排练话剧英语心得体会】
英语话剧排练心得体会英语话剧排练心得体会 本学期花了很长时间排练的三部英语话剧都已经结束了，每部话剧里 面都有可以改进的地方，不过我觉得我差不多已经做到我自己最好的 了，英语话剧排练心得体会。我想这几部话剧留给学生们的不仅仅是 最后台上表演的荣耀的几分钟，还极大的提高了学生们的信心，因为 我们在排练的过程中克服了很多困难，我想话剧也会是孩子们将来见 证他们青春的写照。我也相信排练话剧还在一定程度上提高了学生对 英语学习的兴趣，话剧里面出现不少单词和句子是书本上没学到的， 后来学到一些和话剧有关的新知识时候，有角的同学说出相关的意 思或者句子时有种很骄傲的感觉，快乐之情溢于言表。当时接下来排 话剧很重要的一个原因就是我以前从没排练过，我相信这对我是个很 好的历练。一开始我也没有料到等待我的困难有那么多，好在后来一 一克服了。下面我来总结下排话剧的过程，也许以后还会用得着。首 先，就是挑选一个好的剧本。一个好的剧本要和学生的水平接近。太 难的剧本，学生有太多的单词不会，你要花大量的时间去教他们，并 且他们很可能会读不准这些单词或者在演的时候容易忘台词。
太容易 的，上台时间太短，没什么挑战性，演出的内容不精彩，没什么亮点， 不能很好的吸引学生。其次，选适合的演员是非常重要的一环，我在 这里翻了错误，导致后面走了不少弯路。我是本着自愿的原则让学生 报名参演各个角的。有些学生口语太差，方言很重，有些同学发音 还勉强可以纠正但是改变语调是极其困难的；有些学生性格内向，却 偏偏选择了活泼的角，在台上演起来太内敛，声音太小，动作和语 言不能很好的协调好，这些牵涉到性格方面的有些是不太可能改变 的，心得体会《英语话剧排练心得体会》。到后来总怕伤害学生的自 尊，加上学生在话剧上也付出了很大的功夫，又不忍心去换新的同学。
以后每次部分学生演到他们的部分我都不满意，就是在拍好的视频里 我也不满意。最后，部分学生态度不是很端正，台词花了很长时间都 没办法记住。所以一个合适的演员是英语基本功很好，性格符合所演 的角、愿意在演话剧上下功夫的同学，最好还带一点点天赋。我们 班级人就只有30 几个人，但是三个话剧全部加起来需要20 几个人， 的确也很难每个角都到合适的同学。开始演话剧时，每个组选个 负责人，让他负责监督小组成员在最快的时间内把自己的台词记熟， 让他们把不会的单词出来时间来问老师，必须要求学生们理解他 所背的台词的意思，防止部分学生死记硬背，等到演的时候不仅表情、 动
作很难把握，在演出时一紧张容易忘词。然后老师每天抽查几个学 生要求他们把台词读准直至脱稿。这个过程很漫长，本来学生学业就 挺重的，还要花时间来背这些台词，所以要多理解学生，还要多去鼓 励他们。下面就是上台排演阶段，在演话剧之前，让每个学生先理解 整个话剧，然后要求他们思考他如何才能在这个话剧整体背景下更好 得把他所演的这个角演好。然后把整个话剧分为几幕，和学生边思 考边排练，忙着石头过河。一定要给学生发挥的空间，甚至大胆得修 改之前的台词，力求把每个角都演活。要相信集体的力量，很多学 生提出了相当多可以采纳的新台词、动作什么的，要多鼓励他们，让 他们在排练的过程中感到快乐，有成就感和自豪感。
下一个阶段是音乐、舞蹈、视频和整个话剧无缝对接的阶段，音乐、 舞蹈、视频的选取要和学生商量着来，要相信集体的力量，当然了我 水平不高也迫使我必须和学生合作。我们班级很多学生都是来自外地 的农村的，在这些材料的选取上我起了主要作用。最困难的是你如何 选择最合适的材料来表达你想表达的东西。到材料后还需要剪辑和 编辑，这里全是自己在做，现在我倒是学会了并能运用好几个有关音 频和视频剪辑、编辑的软件了。音频有关的软件我推荐qq 软件好全面，功能好强大，视频编辑就用绘声绘影就可以了，基本的视频编辑什么的它能搞定。让学生演的时候还需要反复的修改这些多 媒体材料，力求更
准确的存托话剧所要表达的内容。最后在全班同学 面前表演，让所有的同学帮忙看如何能够把话剧演得更好。
要想把话剧演好是个比较复杂的事情，除了以上这些，还需要合理安 排排练的时间，不能耽误学生的学习，要不可能会有来自家长的压力。
还需要耐心坚持下去，我排练的这三个话剧花了我大量的时间，总共 在一起肯定超过50 个课时。
等排练差不多的时候，要求学生反复在整个班级里面演，让所有的同 学仔细观看，提出建议。
在排练话剧的时候遇到了很多困难，我想这对我自身也是很大的历练
【篇二：排练话剧英语心得体会】
篇一：英语情景剧实践感想
本周的情景剧表演课程实践结束了，我有深刻体会。这周开始时我怀着好奇的心情开始了
本周的学习，但是周一来临时我有了别样的体会。这次的实践不同于以往的普通课程而是没有严格的上课限制，同学们根据自己的能力不同，分配不同的角。它不同于平时的课程变被动为主动，转化由外部刺激的接受者为信息加工的主体，知识意义的主动构造者。我们也更加积极的参与活动、表达自己的意见、提出自己的要求。
英语情景剧表演看上去是以旨在表演或简单地以语言为依托的表达，其实不然，一方面，它涉及剧本创作、相关文化背景知识等多项内容，不仅仅是角表演，令一方面讲，学生是名符其实的主体，我们以小组为单位，多次体会合作与配合，目的是使我们的创造力、表演才能得到充分发挥，达到激发我们学习兴趣、提升语言运用能力。
我组组长作为“导演”，在选定主题后，参与台词的编写、监督我们的表演以及对于不足的地方及时提出意见要求。并且严格按照老师的要求对我们的台词设置、剧情冲突、人物形象、性格特征等等进行修改。然后又我们练习表演时对语音语调、断句语言激情、语速、各角之间的配合、表演与角匹配、演员在表演时的表演位置、动作等等都进行了思考分析并作出进一步修改。
科技手抄报资料 这次的实践课让我喜欢上了英语情景剧，从准备到练习的这一过程充满生动的、持久的魅
怎样更改桌面图标力，作为英语学生的我们既在参与中加强了沟通又在保证知识性与趣味性的同时，从多角度上学习了英语。我们选择的主题贴近我们的校园生活，表达了我们作为大学生的心声。
篇二：浅谈英语短剧表演在英语教学中的应用
2020鼠年福字图片 浅谈英语短剧表演在英语教学中的应用
论文关键词：英语短剧表演 英语教学 应用
论文摘要：在英语教学中，开展英语短剧表演，不仅能够激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，提高学生的听说能力，而且可以培养学生的自主学习能力，丰富第二课堂。本文从建构主义理论出发，浅谈英语短剧表演在英语教学中的应用。
一、引言
英语短剧表演是英语教学重要方法之一。英语短剧表演是指对某些对话、短文、小说、故事、寓言、新闻甚至电视、电影等进行改编，在课堂上用表演的形式展示出来。学生通过小组活动，对英语短剧进行编写、排练、表演，最后进行师生评价。这种教学方法以学生
为中心，充分发挥学生英语学习的积极性和主动性。英语短剧表演给学生带来真实、恰当、令人惬意的思想交流和情感交流，给他们带来了在平常英语语言课堂里所欠缺的语言实践活动。不仅延伸了学生英语学习的时间和空间，又很大程度的激发了学生继续学习的兴趣。同时，这样的活动赋予教师全方位的教学策略，给他们的课堂教学创造以学生为主的活动提供了一个宽泛的选择，因而也提高了英语教学的效益。
二、英语短剧表演的意义贴车膜
1.激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性
人们常说：兴趣是最好的老师，随着英语学习内容的增加,知识难度的增大，很多学生对学习英语产生了畏惧情绪，失去了学习的兴趣。面对这种情况，教师不仅利用多种教学方法，如对话、复述、背诵、看图说话等；而且采用多种教学手段，如：录音机、语言实验室等教学方式，不断摸索提高学习英语兴趣的方法和途径，但都无法阻止大多数学生对学习英语兴趣的衰退。然而，英语短剧教学方式的出现，情景就截然不同了。英语短剧的表演激发了学生学习英语的兴趣,调动了学生学习英语的积极性, 活跃了课堂气氛，调节了学生学习的压力，帮助学生克服胆怯的心理、培养学生的参与意识、合作精神和领导能力，
并且能充分调动学生的课内外学习英语的主动性和积极性。
2.提高学生听说能力
目前大学英语听力和口语教学中的确存在不少缺憾，比如教材老化，教学方式单调等。在大学英语听说课中，教师往往让学生听几篇文章，做几个对话，讨论几个问题就匆匆了事。长此以往，不仅减退学生学习英语的积极性，学生的听说水平也无法有效提高。而采用英语短剧可以将大量的情景应用语言,让学生听、说、背，熟能生巧, 然后通过面部表情、神态、
动作、语调的抑扬顿挫以表演的方式展现出来。英语短剧表演不但实现了语言形式与内容的结合，延伸了语言学习的时间与空间，将语言的范畴从有声文字拓展到了肢体、情感、技术等领域，而且还是实现英语交互性教学的重要手段，学生沉浸在短剧创设的语言情境中大胆地实现语言对话，极大地提高了英语语言的听说能力。
3.培养学生自主学习能力，丰富第二课堂
教师要求学生在课下编写英语短剧，鼓励他们编排英语短剧进行表演，这发展了学生的认
知策略。在准备表演的前几天或前一周，小组成员积极上网或去图书馆挑选适合表演的材料，刺激了学生的学习策略。学生课下自行认真编写、翻译短剧，一起交流、探讨、解决问题，在准备期间，逐渐树立信心，达到“独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结的目标。从表演前的策划到之后的实施，直至完成表演后的自评、互评，这些均促进学生更多自觉应用调控策略。学生在学习英语短剧表演的过程中不断参与交互式的合作训练，体验进步与成功，认识自我，建立自信。从而，学生由被动学习转为主动学习，充分调动了学生的主观能动性，这不仅增强了学生自主学习能力，也丰富了英语第二课堂。
三、英语短剧表演的理论依据
建构主义认为，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义还认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”“、协作”“、会话”
和“意义建构”是学习环境中的四大要素。英文短剧是戏剧的一种，集演员艺术、音乐、语言和舞蹈于一体，语言主要以口语为主，通过舞台说明、台词及人物表演来体现人物性格和塑造人物形象。故事情节的展开、高潮与结局则主要体现在人物的对白和表演里。英语短剧表演作为传统教学模式的补充方式，通过环境布置、教具学具的使用以及多种教学活动的组织等，虚拟英语学习的“情境”，利用同伴间的“协作”和“会话”，激发学生的学习兴趣，为学生的英语学习提供了较为充分的情境刺激和认知引导，提高了学生英语学习的效益，最终完成“意义建构”。