“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“乐嘉的儿子师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“何润东结婚照荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是泰蜜的个人资料“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师如何制作flash”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。一颗葡萄_500字
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，秋菊的诗句“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师前台文员工作职责”为“教员”。  我一直以为真情流露在爸爸、妈妈和孩子，爷爷、奶奶和孙子等亲人之间，可是，去年夏天的一件小事让我改变了这个看法。
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。去年夏天特别地闷热，暑假里，我在家里吹着空调还是感觉闷的慌，中午吃完饭，爸爸和妈妈都休息了，我开始写作业，正觉得昏昏欲睡时，突然传来一阵敲门声，我心想：这是谁呀？大热天的还往外跑。跑过去打开门一看，咦，是月月妹妹，我连忙问道：“月月，这么热的天，你跑出来干吗？不怕中暑呀？”只见月月妹妹把藏在身后的小手拿了出来，手心里一颗紫的大葡萄呈现在我的面前。“，这是我妈妈给我买的葡萄中最大的一颗，送给你吃吧！”妹妹一边擦汗一边说。看着妹妹红扑扑的小脸上挂满的汗水，看着手里的葡萄，我的心里一阵感动：这么热的天气，妹妹大老远的跑过来，就为了把最大的葡萄送给我。这是多么珍贵的一颗葡萄啊！这是妹妹对的一份爱啊！
我对妹妹说了声谢谢，然后把我珍藏了好几天没舍得吃的雪糕拿出来递给妹妹，妹妹和我都开心的笑了。这是一件微不足道的小事情，但是却深深的印在我的心里。也使我明白：真情不仅仅存在于亲人之间，也存在于朋友、同学甚至陌生人之间。就像一首歌里唱道的：只要
人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！是啊！让我们都献出自己的一份爱心！让真情伴随着我们健康成长！