《沟通中外文明的丝绸之路》作业设计
教材来源：初中《中国历史》教科书/人民教育出版社2018版
内容来源：初中七年级上册第三单元第14课
主    题：《沟通中外文明的“沟通中外文明的”丝绸之路”》
适合对象：本校七年级全体学生
设 计 者：李建军/豫龙镇初级中学/
一、学习目标
1、了解张骞两次出使西域、丝绸之路的开辟、西汉对西域的管理等基本史实，思考和认识历史现象之间的内在联系。
2、识读《敦煌壁画张骞拜别汉武帝出使西域图》《张骞出使西域路线图》《丝绸之路线路图》《汉代海上丝绸之路》，获取相关历史信息。
3、学习张骞为报效祖国不畏险阻，勇于开拓的进取精神。
二、作业设计
课前回顾
课前回顾板块
设计目标
针对学习目标，设计了一个课前复习问题：
问题1图解历史，巩固复习上单元学习内容，并导入本节课。
课前作业
刘秀登上皇帝宝座后，面临的是一副残破到极点的烂摊子。与刘秀同时代的冯衍有一段话描写当时的状况说：“祸拏未解，兵连不息，刑法弥深，赋敛愈重……父子流亡，夫妇离散，庐落丘墟，田畴芜秽”，以致“匹夫僮妇，咸怀怨怒”。
                                            —— 《后汉书·桓冯列传》
问题1：汉光武帝对于面临的困境，他又采取什么样的政策巩固他的政权？
   
作业指标
题号
题型
目标指向
能力层级
题目难易度
完成用时
问题1
材料分析题
1
掌握
容易
3分钟
评价标准
1.能结合材料准确概括汉光武帝面对困境所采取的措施。
评价反
馈形式
问题1，以小组为单位在课中展示，小组派代表展示答案，达到“评价标准1、2”的小组为优秀。
老师对“优秀小组”、“优秀学生”口头激励评价，学生课后在作业评价反馈表中对应完成自我评价。
学生完成作业情况估计
课前要求学生复习回顾，之后解决问题，所以估计小组展示能达到“优秀”，学生个人回答，估计有90%能达到“优秀”。
补救措施
达不到“优秀”的学生应该是识图能力欠缺，记忆不准确，可以利用小组，进行生生之间的互相帮助，去发现问题，到错因，特别是文明成就，教师进一步强调，强化记忆。
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课中练习
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设计目标
针对学习目标，设置了以下五个问题：
问题1、2是针对学习目标1，能准确叙述出张骞出使西域的情况。
问题3、4、5是针对学习目标2，学生通过阅读教材和材料，小组合作分析得出结论。
达标练习
（1）张骞出使西域的目的是什么？
（2）张骞一共几次出使西域？
（3）在西域和汉朝的交往中，双方经济文化交流主要有哪些表现？
（4）结合地图，能够准确出西域的地理位置。
（5）阅读材料和相关史料能简述丝绸之路的路线，并认识到丝绸之路在当时的作用。
作业指标
题号
题型
目标指向
能力层级
题目难易度
完成用时
问题1
解答题
1
理解
容易
3
问题2
解答题
1
识记李佳薇个人资料
容易
2
问题3
材料题
2
理解
中等
3
问题4
识图题
2
识记
容易
1
问题5
材料题
2
理解
中等
3
评价标准
1、问题2能准确说出张骞出使西域的情况。
2、问题1、3、4能阅读教材出答案。
3、问题5小组合作讨论并能准确概述丝绸之路的作用。
评价反
馈形式
问题1，学生个人在课中展示，能准确出张骞出使西域的目的，达到“评价标准1”的为“优秀”。
问题2、3、4，学生能在课本中准确出，并展示，达到“评价标准2”的为“优秀”。
问题5，学生能简述丝绸之路的路线，并认识到丝绸之路在当时的作用。达到“评价标准3”的学生为“优秀”。
学生完成作业情况估计
估计“达标练习”70%左右的学生能够全部正确，出现困难的应该是3、5，可以通过小组合作进行突破。
补救措施
达不到“优秀”的学生应该理解能力欠缺，通过小组合作，利用生生之间的互相帮助，到关键词，教师进一步结合史料引导分析，让学生能出问题与材料之间的关键点，进而加深理解，归纳总结得出结论。
课后巩固
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课后巩固板块
设计目标
针对学习目标以及本节课所学习的重点，设置了两类问题：
问题一是针对学习目标1、2、3，以选择题为主，检查学生基础知识的掌握情况。
问题二是针对学习目标2，通过材料解析题，让学生观察、分析材料，培养学生分析和解决问题的能力。
问题三是针对学习目标1.2.3，通过本课的学习，构建思维导图，把知识系统化。
巩固练习
1、选择题
1、王之涣《凉州词》之中有“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”。汉朝时把玉门关和阳关以西的地方称为
A、大秦      B、西域      C、安息      D、新疆
2、丝绸之路是从长安出发，所经地点的先后顺序是
    ①西亚 ②河西走廊 ③欧洲 ④今新疆境内
      A．①②③④    B． ②④①③
      C．③④①②      D． ④②①③
3、新疆自古以来是我国不可分割的一部分。西汉政府为加    强这一地区的管辖而设立             
        A  西域都护              B  新疆都护 
        C  宣政院                D  新疆维吾尔族自治区
二、动手制作本课的思维导图
作业指标
题号
题型
目标指向
能力层级
题目难易度
完成用时
问题一
选择题
1、2、3
掌握
容易
3
问题二
绘图题
3
运用
较难
7
评价标准
1.选择题画出关键词，答案正确。
2.能绘制出本课的知识矿建，线索明晰，内容准确。
评价反
馈形式
学生在课堂上做口头回答问题一，老师结合学生的回答进行讲解；问题二，课下完成，下节课上课前检查学生的完成情况，根据学生的完成情况进行评价和鼓励。
学生完成作业情况估计
估计问题一有97%左右的学生能够一次性全部正确；问题二需要整体把本课能让并能理清知识之间的联系，完成率可能有60%
补救措施
对于不同层次学困生的学生，利用课余时间小组内帮扶补救。
老师要发现有共性的问题，在全班集体评讲订正；对于优秀的思维导图设计采取板报展示的方法，鼓励学生，激发学生学历史的兴趣。
《沟通中外文明的丝绸之路》作业设计说明
历史课程标准明确指出，历史是人文社会学科中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。在基于标准的课堂教学，教学评的一致性是课堂的核心，评价能够全面了解学生学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学，所以都非常关注评价的功能。作业建设是过程性评价的重要组成部分，是达成学习目标的有效载体，好的作业设计，能很好的促进课堂的有效性。故此，精心设计出优质的，形式多样的，层次不同的，内容丰富的作业是我们追求的目标。
我们设计的理念是，依据课标，研究教材，梯度明显，分层评价。内容上，围绕学习目标，精选试题，兼顾基础和创新，实现质和量的优化。形式上，通过课前、课中、课后三类作业发挥出不同的功能，课前的回顾预习作业，主要是铺垫准备功能；课中练习作业，主要是反馈矫正的功能；课后巩固作业主要是巩固拓展性功能，具有延展性；三种功能联合运用，让不同的学生在原有的基础上都有所收获和提高，在学习过程中出现的问题及时得到帮助，提高了学习目标的达成度。评价形式上，分层评价，分类指导，让不同的学生得到不同的发展，激发了学生学习历史的兴趣和自信心。
总之，作业的优化设计是教师的一项创造性的劳动，是减负增效的一种重要手段，关键是需要我们坚持这项工作，通过作业的优化，提高作业的有效性，增强学生学习数学的积极性，真正实现课程标准赋予历史课程的总目标。
>民事诉讼案由