摘要：“体育学困生”是指在一个班级里体质较差、运动基础薄弱，对体育缺少兴趣的学生，在小学低段年级中这类学生尤为常见。教师要想方设法做好学困生的帮扶教学工作，帮助他们建立自信心，促使学困生积极主动地参与体育学习和锻炼。做到“爱中有严，严中有爱，”个性教学，真正助力成长。
关键词：体育学困生 转化 表扬 爱心 尊重 竞争
在体育教学中，由于学生个体的差异，“体育学困生”便成了一个客观存在的问题，特别是在小学低段尤为常见。所谓“体育学困生”是指体育品德和运动能力等方面的发展水平与体育教学不相适应，完成不了体育学习任务的学生。笔者在近几年的小学低段体育教学中碰到过不少体育“学困生”，而如何在教学活动中对“体育学困生”进行转化教育，促使学困生积极主动地参与体育学习和锻炼，是每位体育教师都力求解决的问题。
一、“体育学困生”的心理特点及类型。
小学阶段是少年儿童长身体、长知识和行为习惯初步养成阶段，他们对老师充满崇拜，拥有
对一切事物的好奇心，但组织纪律性差、自制能力弱。表现在体育方面，心理素质、运动能力、主观能动性因人而异，造就了不同的“体育学困生”。
1、体育学习动力不足型：学生对体育学习和锻炼的目的认识不清，仅停留在老师要求我练。上课表现为懒惰、学习积极性弱。
鹿柴的读音2、性格内向、缺乏自信型：由于自身身体素质差等原因，在集体活动中难以适应，导致体育成绩较低，体验不到成功的喜悦，往往被动地参与活动或不参与活动。
3、意志品质薄弱型：意志品质比较薄弱，缺乏毅力怕吃苦。对于持续时间长又简单枯燥的项目如长跑、广播操、跳绳等项目只有三分钟热度，很容易就放弃，影响整体的教学目标的达成。
4、心理矛盾，情绪不稳型：通过各种方法，如放纵、逆反，想要引起大家的注意，但对同学和老师又有莫明的对立情绪，自制力差。
二、“体育学困生”的帮扶教学案例。
（一）爱心：
案例一：
李XX，一年级男生，学习基础差，身体素质中等，好动，会不时用手捉弄同学，有上进心却持续时间短，如昙花一现。在本学期学习跳短绳时，不会跳，上课练习时，专门跟老师打马虎眼，还不时影响别人，经过几节课，别的同学都已进步不少，只有他在原地踏步。看到这样的现场，我十分气氛，很想不理他，但是对于才刚刚入学不到一个月的一年级新生来说，我觉得我不能放弃他，我主动要求教导处安排我到他的班级里进行课后托管的管理，利用托管期间跟他聊聊，聊他的爱好，聊他的家庭生活。在课堂中，我会不时给他一个鼓励的眼神、一个笑脸、一个赞许的抚摸。经过一段时间，我发现他变了，变的认真、努力了，虽然持续的时间还是短。在此基础上，我利用课后托管的时间帮助他一起学跳短绳，从一个一个开始跳，几个跳得熟练的学生陪他练习，对于他的点滴进步，我都给予及时的鼓励。通过一个多月的努力他已能顺利地跳好短绳了，而他也体验到了成功的喜悦。从而影响了他的学习态度。是爱心让我和我的学生走的这么近。
教育是充满感情的事业，教育是爱的教育。苏霍姆林斯基说过：“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意，就不应该责罚他。”学困生由于自身的某些特殊性，往往比其他学
生容易犯错误。体育学困生在学习掌握动作技术时，往往付出了努力而收效甚微，本身就存在着失落感，此时教师应以宽广的胸怀面向学生，给学生以真诚、无私、团结的爱，经常鼓励引导他们，激发学生的学习兴趣，让学生感受到教师对他的爱，用爱去感化、帮助学生。
（二）表扬：
案例二：本来无一物何处惹尘埃
林XX，一年级女生，性格内向，不喜欢上体育课，身体素质弱，比较娇生惯养，有点小痛小病的就以此为借口请假，不参加体育课的活动。开始，我会耐心地询问她的身体情况，然后，旁敲侧击的鼓励她参加活动，效果甚微。后来，在一次跳短绳的小测试中，她发挥的很好，看得出来家长对孩子的跳绳还是很重视的，平时也有在家里督促练习跳绳，成了该节课中的跳绳冠军，我很隆重地在全班的同学面前表扬了她，并授予冠军标志，而后与她私下谈话。“你真棒！”“你还能成为再一次的冠军！”“你能教教其他小朋友吗？”这些鼓励赞许的话语随着她的点滴进步不时出现在我的课堂中，随着时间的推移，我能从我的课中看到她活泼的身影了。
鲁迅散文集发挥“学困生”的优势是一种以增强“学困生”自尊心为出发点的转化策略，美国心理学家贝蒙七十年代提出改变自我意识的理论，他提倡一种叫做“肯定评价”的方法来改变学生的态度和行为，也就是“闪光点”理论。对于不同的学生，同一学生的不同面，挖掘出学生的可取处，及时给予肯定和恰当的表扬，从而增强信心，如对身体素质强的学生多给其表现机会，引导其成为教师的小助手；对身体素质弱的学生，改变、弱化要求，给他们以成功的机会，体验成功的乐趣。
（三）尊重：
案例三：
周XX，二年级男生，典型的散漫型学生，身体素质一般，不好好排队，随便说话，自制力差，练习时不按老师安排的练习去做，想处处引起别人的注意，经常课堂上捣乱，又常常会让你哭笑不得。对待像他这样的学生，我一开始采用说教的方式去要求他，限制他的行为，甚至采取惩罚的措施，但是收效甚微。后来我反其道而行，首先用自己的自信去影响他，对于他做出的“出格”事并不一味地挖苦、讽刺，而是以语言暗示他，课中请他当一些力所能及的小助手，课后让他与一位品学兼优的学生结成帮扶对子，让他明确体育锻炼的
目的在于增强体质。帮他确立自己的奋斗目标，该目标是其经过努力就能实现得。如：向左、右转对他要求一个星期掌握，掌握了再以此为切入口，表扬他。让他明确经过努力，我能行。慢慢地让他成为有目标、心理健康向上的学生。
体育学困生自己会认为师生瞧不起他们，他们自卑心理较强，教师应挖掘其自身的优势，消除其自卑心理；认为师生歧视他们会产生对抗心理，教师应在教学中改变其他学生对其看法，打开学困生的心扉；由于对抗就会形成狂傲心理，教师应宽容待人，真正关心、亲近他们，激发学生的道德情感，转化其行为。
（四）竞争：
康乃馨的花语是什么案例四：
王X，一年级女生，身材瘦小，身体素质弱，伙伴，组间比赛时，学生都不想和她一组，说她跑的慢，妨碍本组成绩。从而造成王X对体育课特别是课间的分组比赛产生了抗拒的心理。我在日常教学中，注意让其参加到各种比赛中，适当地对其降低要求，如接力赛中起跑距离前移2米，指定分组把她分到身体素质好的学生一组，让其在竞争中学会成长。中级会计职称考试报名条件
体育是一项竞技运动，它的一个特点是竞争性。这里我觉得教师应该正确处理竞争与合作的关系。竞争能引起焦虑，使学生产生对立情绪，同时又能培养学生的创造人格，激发创造兴趣，锻炼其意志和毅力，而合作，则有利培养学生的集体主义精神和团结协作精神。我们应当鼓励“体育学困生”竞争、协作，让其在竞争协作中爱上体育活动，学会锻炼身体。
三、总结
在几年的教学实际工作中，笔者发现一年级的学生学前阶段的体育锻炼越来越受到家长的重视，但是也有一部分学生由于家庭和所接受的学前教育参差不齐等原因，学前的体育锻炼和学习几乎为零，所以导致了低段学生的体育学习、锻炼方面存在着巨大的差距。以前认为一年级的学生不会跳绳是正常的，现在一年级的学生不会跳绳被归到了“体育学困生”的队列中了。而在小学低段是体育启蒙教学的重要阶段，也奠定了学生整个小学阶段对体育这门学科的感受和认知。我们教师应该积极培养“体育学困生”自信心，使他们在心理、生理等方面都能得到健康协调发展，对于“体育学困生”要宽厚仁爱，要以情动人，要平等待人，要严宽适当，要理解尊重。同时在评价过程上要进行优化，关注过程性评价，
注重日常评价，注重进步幅度评价。要为学生创造良好的学习环境，给他们提供适合自己锻炼和表现的机会，真正有效地转化“体育学困生”。
【参考文献】不上不下打一个字
[1]马洪军.“转困为优”玩转体育课堂——小学体育课堂“学困生”转化策略[J].文理导航2021（02）：79
[2]谷平.体育教学中体育“学困生”的转化策略研究[J].青少年体育2018（10）：69-70
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