红烧肉的做法步骤详解传统文化进入小学
打开中小学美术教材，国画作品欣赏所占比重非常大。单独拿出人美版教材，四年级下册“造型表 现”学习领域来说，关于国画的课程就有两门——《用彩墨画鱼》、《动物的脸》，而单独的“欣赏评述” 学习领域就开设了单独一课——第十一课《认识中国画》。2011 年版的《义务教育美术课程标准》在第二学段就涉及了相应的国画内容要求——“尝试用毛笔、水性颜料、墨和宣纸等工具、材料，开展趣味性造型活动”，可见国画在义务教育阶段其隐含的价值意义之重大。本文仅针对如何开展科学而有效的国画欣赏课为引，论述国画课在中小学美术教育中的意义所在。
标签：传统文化;中小学;国画欣赏课
斯坦李美术课与其他学科相比，“愉悦性”是它独有的特性，在低年级可以将感受笔墨趣味作为课程开展的重点，比如小学三年级的《指画彩墨》一课就很好的引导孩子用手指代替毛笔，初步感受墨的运用，引发孩子对墨的喜爱，进而为今后国画课的开展做好铺垫。但践行“愉悦性”写老师的作文800字
农村信用社考试特质的同时，规范孩子国画观念尤为重要。在尹少淳先生编写的《尹少淳谈美术教育》一书中就提出：“在中小学，中国画的教学更多地是通过水墨画来呈现，学生如何画水墨画应该有个参照，最好的参照是成人美术。”这句话听起来似乎违背了儿童绘画分析理论，而不曾想这些分期理论实际上是建立在以西方焦点透视体系为参照的范围内，并不适应于所有儿童，即那些拥有不同文化背景和个性气质的儿童。因此，中国画教育中应注意引导孩子把握国画的“基本底线”，而这“基本底线”顾名思义就是指国画的基本概念、用具、题材、表现形式、艺术特等。“欣赏评述”学习领域的课堂把控度往往比常规的“造型表现”、“设计应 用”、“综合探索”学习领域难一些，因为这对于正值“游戏期”的孩子来说动手操作要比单纯听课更有吸引力，这就需要美术教师灵活运用教学方法、组织教学策略，充分调动学生对于欣赏课的积极性。比如使用“猜一猜”、“比一比”这类方法，教师可以将问题抛给学生，学生独立思考判断，最后师生共同总结。像讲解国画题材时，可以引导学生观看作品，猜测题材名称。一幅《王时敏像》呈现到孩子面前，他们一定能猜到这就是人物画，而当用同种方法他们猜到了画有花和鸟的画就是花鸟画时，不防展示出徐悲鸿的《奔马图》和齐白石的《丝瓜图》并设置疑问：“它们属于花鸟画吗？”此时学生一定会产生分歧，这时教师再讲解花鸟画的概念就不会显得枯燥乏味，学生是会主动带着疑问和好奇认真听讲，并
能形象地记住：“花鸟画是以“花、鸟、虫、鱼、禽兽”等动植物形象为描绘对象的一种绘画。”而在讲解表现手法时可以运用观察笔触、比较作品的方法区分西方油画和中国工笔画、工笔画和写意画。
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