Read and Write Periodical
August
2021
2021年8月
第18卷第08期Vol.18No.08
读与写杂志
在不同媒介中穿越：探寻红革命文学
《荷花淀》的精彩冯定玉
（广东省惠州市实验中学
广东
惠州
516008）
摘
要：跨媒介学习，适应现代教育的需求，是合作学习的一种实践形式。语文课程，
特别是红革命文学的教学，应该充分利用各种媒介，主要包括报纸、杂志、广播、电视、网络、移动电视等诸多新媒体，激发学生不断思考、探索的热情，充分调动学生感官，给学生更多的空间与自由去探寻红革命文学的精彩。
关键词：跨媒介；革命文学；荷花淀中图分类号：G633.3
文献标识码：B
文章编号：1672-1578（2021)08-0041-01
1跨媒介学习的内涵
媒介，就是承载、传播信息的介质，
即信息的载体和工具。传统学习以纸质媒介为主，而互联网和新媒介的出现，
让纸媒以外的媒介成为传播信息的主要渠道和重要方式，
教师和学生要打破纸媒的局限，充分利用各种媒介，要顺应学会“跨界”学习。
《普通高中语文课程标准2017年版》把“跨媒介阅读与交流”作为十八任务中的一个，列为必修内容。跨媒介学习，有
别于传统的学习方式，多媒介丰富多元，
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信息庞杂和交汇，以跨学科、跨文化、跨地域的整合与建构，
扩大语文学习的外延。跨媒介学习，让学生更快捷地获取信息，及时有效互动交流，轻松
便利地表达自我，跨越时空的合作学习。语文教学通过文字、
音乐、摄影、绘画、视频、实景等不同的媒介和渠道，
让学生在跨领域学习中拓展语文学习的范围、通过广泛的实践，提高语文综合应用能力，提升人文修养。
2跨媒介学习的意义
2.1利用多媒介获取信息，丰富信息来源、
提高媒介素养合理利用多媒介，从报刊杂志、
广播、网络各种媒介获得学习资源，充分调动感官，引发学生极大的好奇心和学习热情，
让学生视野变得更加开阔，让学生获得鲜明深刻的体验。如学生
课前到图书馆、或通过网络查阅相关资料，
积累一定的感性认识，为语文教学有效开展做好充分的准备。
2.2运用多媒介处理信息，提高语言、
文学的鉴赏能力不同媒介，代表不同立场和不同角度，
有多样的语言表达方式，从不同方式、角度的介入和碰撞，杨蓉陈晓
使得内容更多元，让学生有对主题有更多思考解读空间，
在不同媒介的碰撞中迸发出思想的火花，感受经典文学的美丽神韵，
让学生领悟文学的艺术精神，以提高文学的鉴赏能力。
2.3辨析多媒体信息，形成独立评判、
审视信息的能力不同媒介有其自身立场，信息不一定真实权威，
如网络信息就具有碎片化、肤浅化特征。帮助学生辨识媒体立场，本着追
求真实的原则获取信息，本着尊重事实崇尚真理的态度，
保定驴肉火烧甄别信息真伪，判断信息优劣，确定信息主次，
形成独立、客观和理性的判断与评论。需要引导学生对不同的媒介渠道信息加以比
较、提取和整合，理解不同媒介的同题表达，
探究形成整体的观点，进行深刻和理性的评价。提高学生的媒介素养，
让学生带着批判的眼光看待多媒介信息，可质疑、加以整合吸收，要保持理性、明智，这样才能自由徜徉，又不会迷失于媒介的海洋。培养
学生批判性思维，引导学生学会分析、
判断，不做信息的奴隶，做信息的主人。
2.4借助多媒介手段，提高表达、
分享与交流的能力在自媒体时代背景下，学生处理、
表达、传播信息，不再局限于传统的形式，还采用了手绘本、明信片、彩信、音频、视频等
小媒体。选择适当的媒介，创设应用场景或主题任务，
实现良好的交流表达效果。运用各种媒体，切合课文主题，串联讨论话题，启发互动，完成跨界交流与表达。如利用推送文
章，运用网页表达自己的思想和见解，
展示师生、生生之间讨论交流，展示个体或者集体的风采。
2.5建设跨媒介学习共同体，
丰富语文学习的手段对生活中喜闻乐见的大众媒介，
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学生有本能的亲近，学生容易将日常体验调动起来和媒介素养教学内容衔接起来，培养学生正确、有效地解读媒介信息的能力。将课堂教学与多媒体结
合，让学生的审美活动融入了摄影、
音乐、创作等多种个性元素，学习过程中的吸引力与张力十足。跨媒介学习，是一种核心素
养，也是合作学习的一种实践形式，
它给了学生更多的空间与自由，从而激发学生不断思考、探索的热情。
在跨媒介学习中，学生们将获得学会学习、学会创新、吴优多高
学会合作等终身学习的能力。3跨媒介与红革命文学作品
《荷花淀》有效融合笔者从教学实际出发，以红经典作品
《荷花淀》为例，谈谈跨媒介手段在语文课堂的运用。
3.1运用文字纸质媒介
要求学生仔细阅读课文、查阅报纸杂志相关资料，
还可以开展“文主题阅读”，如阅读研究论文董宝礼的
《战争题材的小说为什么写得诗情画意？》、杨洁《<；荷花淀>中的艺术真实与历史
真实》、颜宇培《人物虚化、情节淡化、环境诗化———浅析小说
<；荷花淀>写作特》，探讨《荷花淀》“诗体小说”
的写作特。还可以推荐学生阅读广播稿《档案天地》“珍档巡礼”2020年第5
期第13、14页，《世说新语·档案百年》
第五十三集“孙犁和他的荷花淀”，通过翔实的档案史料、
鲜活的故事脉络，真实感受河北百年革命风云。
3.2运用图片媒介
可以用课件展示荷花淀景区图片，使学生进入情境，让学生感知荷花淀的风景“美”，引导学生欣赏部编版教材选择性必修
中册65页课本插图，蒋德舜的绘画作品
《啊，原来是他们》的运用，激发联想抗日游击队在荷花淀水上伏击日军的作战情景。
3.3运用音频媒介
课前播放课文音频朗读，感受孙犁的诗话语言，倾听广播《“声”韵雄安·红雄安———雁翎队的故事》，感受白洋淀儿女投身革命积极抗日的英雄气概和革命乐观主义精神。
3.4运用视频媒介
视频揉合了多种媒介元素，能在一段时间内将富有表现力
的词句、影像、乐曲、声响紧紧结合在一起。
与《荷花淀》课文相关视频素材非常丰富，可播放《20世纪文化名人———孙犁》纪录短
片，让学生了解“荷花淀创始人”孙犁的生平与创作；
可截取电影视频《荷花淀》“探夫遇敌”片段，
与课文文字描写进行比较鉴赏，认识视像语言和文字语言的区别。
参考文献：林有有演员
[1]张悦.语文教育：走在媒介融合的时代———“跨媒介阅读与交
流”任务的教学理解与活动策略[J].语文教学通讯,2018(34).[2]赵春.《荷花淀》对革命集体记忆的处理[J].中学语文教学参
考,2021(03):39-40+2.
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