克的设计是基于奥苏贝尔（David P.Ausubel ）的建构学习理论.概念图起初只是作为一种研究，随后由于其强大的知识表征功能，概念图便被作为一种教学工具引入课堂.化学，作为一门基础学科，与人类生产生活息息相关，如今化学学科已发展成为生命科学、材料科学、环境科学和能源科学的重要基础.将概念图引入高中化学课堂，可以帮助学生准确清晰地理解化学概念之间的联系，建构完备的化学知识网络，这对于高中化学课程的教学有着重要的参考价值和实践意义.
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概念图概述
概念图有两种叫法，一种是概念构图（concept map -ping ），它注重的是概念图构建的过程，另一种是概念地图
（concept maps ），它注重的是概念图制作出来后的最终成果.现在对这两种叫法已经没有严格的区分，将两者统称为概念图.
自概念图提出以来，中外学者对概念图的定义众说纷纭，其中被普遍接受的一种定义是概念图是一种用
节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法.黎加厚教授还指出运用概念图这种图示法可以表达人们头脑中的概念、思想、理论等，把人脑中的隐性知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达.[1]概念图的结构包含四个元素：节点、连线、层级和命题.例如图1“化合物电解概念图”中共有五个节点表示五个概念（化合物、电解质、非电解质、强电解质、弱电解质），根据其层级的不同（越靠左的概念层级越高包含范围越广）分别被置于方框中，再用连线将相关的概念连接，并
在连线上注明表示概念之间关系的连接词即命题，最后便形成了关于围绕“化合物电解”主题的概念网络.
1.1概念图的构建步骤
构建概念图可以使学生对所学的概念进行一次头脑风
暴，让学生将新旧概念进行理性的整合，使概念之间的关系清晰可见，从而帮助学生建立完整的知识结构和概念网络.构建概念图并没有严格的纲性规范，通常想要构建一个概念图，可以通过以下几个步骤来实现：
1.1.1选择知识领域，确定中心主题
在构建概念图的最开始，首先要选择你所要学习的知
陈冠希艳门全套照片识领域，确定中心主题，围绕中心问题进行概念图的建构.在
高中化学教学中我们的知识领域是化学领域，中心主题可以是学生需要理解掌握的文字性知识，实验活动，或者是某个具体的问题等等.然后以这个焦点主题作为引导，出与中心主题相关的概念.
1.1.2罗列分析概念，进行合理排序
这一步主要是构建概念图的层级结构.罗列出与中心主
题相关的概念，依据概念间的逻辑关系如归属关系等将概念按层级由高往低进行排列.把含义最广、最有包容性的概念放在图的顶端，其余概念依次排列.这样的排列尽管是很粗糙的，但能帮助我们确立概念图的层级结构.李维嘉的身高
1.1.3建立概念连接，标明连接关系
寻所罗列出的概念之间的关系，并用连线把相关概
念连接起来，并在连接线上写上表示两个概念间关系的连接词，使之成为简单、有效的命题.然后在不同分支的概念之间寻有联系的概念，对其进行横向连接，同样在连线上用连接词标明关系.
1.1.4进行增删概念，不断修改完善
经过以上三个步骤，初步的概念图已经形成，但是随着
学习的深入，学习者对原有知识和概念的理解是会加深和改变的，所以概念图应不断的修改和完善.比如对概念图进行概念的增减或改变其层级结构等.在学生多次整理和修改概念图的过程中，对所学知识也会有新的启示和灵感.
2概念图在高中化学教学中的教学功能分析
概念图在高中化学教学中的教学功能探究
涂紫凝张
月，汪青云
（江西师范大学
传播学院，江西南昌
330022）
摘要：
新课改强调高中化学课程以培养和提高学生的科学素养为宗旨，重视知识的形成过程，为了落实新课改计划，我们必须抓住高中化学学科特点，寻新颖有效的教学路径.概念图作为一种新型的教学工具，在高中化学教学中有着强大的教学功能，不但可以帮助教师进行教学设计和教学评价，还可以促进学生的知识建构，发展学生的创造性思维，增强学生的合作意识.
关键词：概念图；高中化学；教学功能中图分类号：G420
文献标识码：Ａ
文章编号：１６７３－２６０Ｘ（2012）
01-0254-02
图1
化合物电解概念图前什么后什么成语
Vol.28No.1
空调用电计算Jan.2012
第28卷第1期（下）
2012年1月赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）２５４－－
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