⾼⼀⽣物教学反思（精选8篇）
⾼⼀⽣物教学反思（精选8篇）
⾝为⼀名优秀的⼈民教师，课堂教学是重要的任务之⼀，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么你有了解过教学反思吗？下⾯是⼩编为⼤家收集的⾼⼀⽣物教学反思（精选8篇），欢迎⼤家分享。
⾼⼀⽣物教学反思1
1、教学观念的转变及课程⽬标的实现。
教师是学⽣课堂学习的合作者、与学⽣共同探究的对话者。传统的教学模式基本上是教师讲、学⽣听。现代教育理论认为：教学是教师的教与学⽣的学的统⼀，这种统⼀的实质是交往。教学是⼀种对话、⼀种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授知识，更是与学⽣⼀起分享对课程的理解。本着教学⽅式应当服务于学⽣的学习⽅式这⼀教学思想，教学中创设能引导学⽣主动参与的教学环境，从⽽激发学⽣学习的积极性，培养学⽣掌握知识、运⽤知识的态度和能⼒，使每个学⽣得到充分发展。
通过全组教师参与式的研讨，运⽤课改的理念，对课例进⾏分析、模仿、借鉴，从中领悟⼀些新颖的教学⽅式，启迪⾃⼰的课堂教学，加强集体备课，取得共识，发挥体效应，全⾯挖掘教材，探讨教学⽅
法。在这⼀过程中，教师间互相听课，课后及时组织评课，倾听教师的意见。通过听课、交谈等途径将教师⼀些好的教学⽅法进⾏梳理、⼩结。通过教师之间的合作、交流，使得教学⽅式呈现个性化、多样化。
2、充分发掘教材资源和教学⽅法的多元化。
新教材中的课程资源是⼗分丰富的，具有基础性、先进性、时代性的特征，与社会⽣活紧密联系在⼀起。最⼤的变化是呈现形式上的变化，每章节由章⾸页、若⼲节、本节⼩结和⾃我检测四个部分组成。每节由问题探究、正⽂、旁栏、练习四个版块组成，旁栏⼜安排了“相关信息”、“知识链接”。每节课均以“问题探究”开始，通过观察图⽚、创设情景、讨论问题进⾏课堂导⼊，这些情景、问题贴近⽣活，能引起学⽣的兴趣，并且步步深⼊，引导课堂内容的呈现。
在教学过程中，要充分利⽤多媒体或展⽰图⽚等⼿段，发挥学⽣的视觉感官，让学⽣去看、去想、去说。“本节聚焦”是⼀节课的具体学习⽬标;“相关信息”是对正⽂主栏内容的补充和延伸。“知识链接”是不同章节的前后呼应，形成概念间的逻辑联系。对正⽂中的“资料分析”(或资料收集和分析)和“思考与讨论”多采⽤⾃主学习、探究和⼩组探究的学习⽅式，让学⽣去讨论、去操作、去试验，从⽽对知识进⾏归纳形成概念，得出结论。每章节后⾯都编排了些习题，这些课后练习和章检测题⽐以前要求⾼了，增加了与⽣活实际联系的练习题，特别是增加⼀些活题，如技能应⽤、拓展题，有⼀定难度，既
有思维拓展，也有知识⽤，还有某些科学探究技能的训练等。对于这类习题采取⼩组讨论的形式，让学⽣畅所欲⾔，发表各⾃的观点，再由学⽣进⾏相互评价，最后由⽼师加以点评，从⽽使学⽣经历获取知识的思维过程，悟出解决问题的⽅法。
3、要培养学⽣的问题意识。
教师对学⽣的相信是⼀种巨⼤⿎舞⼒量。陶⾏知先⽣也这样忠告我们：“你的教鞭下有⽡特，你的冷眼⾥有⽜顿，你的饥笑中有爱迪⽣。”作为⽼师，应该相信每个学⽣都有成功的希望，每⼀个学⽣都具备成功的潜能，⽽教师的作⽤，就要唤醒学⽣的⾃信对“学⽣问题意识”的反思，古语云：“学起于思，
思起于疑”。“⼩疑则⼩进，⼤疑⽽⼤进”。可见“质疑”的重要性，在⽣物教学中，它更是培养学⽣洞察能⼒，启发学⽣创造性思维的起点，⽐如刚刚⾼⼀学⽣学习的呼吸作⽤知识，本部分知识与每个⼈的实际都很接近，也有很多问题值得思考，但⽬前我们学⽣的问题意识却⾮常薄弱，学⽣课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升⾼，变得越来越低，这种现象确实值得我们深思。学⽣问题意识薄弱的具体表现：
(1)不敢或不愿提出问题。好奇⼼⼈皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学⽣虽有⼀定的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不⼤，被⽼师和同学认为知识浅薄，怕打断⽼师的教学思路和计划，被⽼师拒绝，所以学⽣的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于教师来说，就是激
发学⽣的问题意识，使其发挥作⽤。
(2)不能提出问题或不善于提出问题由于受传统教与学思想的影响，学⽣长期处于被动接受知识的地位造成学⽣不善于思考，思维惰性⼤，问题意识淡漠或没有，不能或不善于提出问题。针对以上情况制定其策略：
(1)沟通师⽣感情，营造平等、民主的教学氛围。泥鳅汤的做法
(2)渗透事例教育，认识“问题”意识。
(3)创设问题情况，激发提问兴趣。
(4)开展评⽐活动，激发提问兴趣。学⽣问题意识的培养，⾸先要求我们教师要转变教学观念，变⾰教学模式，在课堂教学过程中，不断探索培养学⽣问题意识的教学⽅法，营造良好的教育环境，促使学⽣的创新精神和创新能⼒的发展，但随之也有⼀系列的问题出现，那就是课堂上组织教学出现了相应的难度，往往是易放难收，遇此情况是让其发展下去，还是把他们的热情消灭在此，也是我⼀直在思考的问题。
4、多⽅位地评价学⽣
三八妇女节几岁开始 新课改对学⽣的评价不在以考试成绩作为唯⼀的评价⼿段，⽽是本着⼀切为了学⽣发展的理念，采⽤多元化的评价⼿段。经过备课组的多次研究，本学期我们的评价内容包括模块考试、单元测试、实验技能和平时表现(包括预习作业、课后作业、课堂表现)。
5、建⽴平等的教师和学⽣的关系
在赏识教育中，⽼师和学⽣的关系是平等的，教师在学⽣⾯前不是⼀位不可冒犯的权威，学⽣也不是唯命是从的卑微者。师⽣只有建⽴民主平等的关系，学⽣才有了安全感，才能充满信⼼，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学⽣的积极主动参与，创设了⼀个轻松愉悦、民主和谐的环境⽓氛，促使学⽣产⽣了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于⼀种和谐安全的课堂⽓氛，这种⽓氛的建⽴需借助⼀些⼿段，如温柔的⽬光，殷切地希望，加强师⽣间的情感交流，使学⽣更加依赖⽼师，从⽽激起学⽣更⼤的学习热情，这是学⽣学好⽣物的关键所在。
⾼⼀⽣物教学反思2
⼀、⼀纲多本下的教学
1、教师教学应不唯书，不唯上，只唯实
背后的故事张翰郑爽 新课程很⼤的⼀个变化就是⼀个课程标准，多种版本的教材并存，⽽且各个版本的教材也有着很⼤的差异。这可以改变过去把课本当成⾦科⽟律，让学⽣死记课本的填鸭式教学⽅式。记得98年上海⾼考有这样的⼀道题⽬：过度肥胖者的脂肪组织中，占细胞重量50%以上的物质是：A.蛋⽩质；B.脂肪；
C.糖类；
dnf好听的名字D.⽔题⽬的答案是；E、⽔。这样命题的依据是因为课本上有“⽔在细胞中是最多的”的语句，命题的⽴意是考查考⽣推理的能⼒。各种科学证据证明答案应该是脂肪，但是在很多教师的教学中依然坚持错误的答案，⼀个⽅⾯因为⾼度相信⾼考题，另⼀个⽅⾯为了保证考试的时候可以那多拿2分。这虽然是⼀个极端的例⼦，从中也可以折射出以往的⽣物教学重结论、重识记、重应试，轻过程、轻实证、轻⽣物科学素养培养等弊端。
⼀纲多本，⾼考直接使⽤某个版本教材的原话直接考查的可能性减少了，这就促使我们教师教学从以往教教材向使⽤教材转变，既尊重教材，⼜不盲从教材，带着批判的眼光利⽤好教材，教材是⼀个呈递知识的范本，不是“圣谕”。培养学⽣的创新精神⾸先就是让学⽣不要盲从、迷信权威，要带着质疑去学习、去接受。对知识要保持⼀种开放、动态的认识，⽽不是把它当成封闭的僵化的教条对待。
2、重视⽣物学的核⼼概念
不同版本的教材，知识点的组织、语⾔叙述、编排的理念等都有很⼤的差别，⾼考不可能依据教材来考核，我们如何对待这种差异，提⾼教学的有效性呢？答案就是抓住⽣物学的核⼼概念。有⼀些近似戏谑的⽣物学明⾔如“事实⽐想象离奇”、“⽣物学唯⼀的'规律是：⽣物学中的概括⼀律具有例外”正是从侧⾯说明了⽣命世界的纷繁复杂。由于⽣物多样性等原因，⽣物规律既有普遍性，⼜⼜有它的特殊性，⽣物学的发展很⼤程度上是概念的发展，概念的发展是认识的进步，理论的更新，观念的转变。抓住核⼼概念的教学就是抓住了⾼中⽣物教学学的重点、主⼲、提纲，既有利于教师教学的有效性，⼜可以提⾼学⽣⽣物科学素养。譬如，免疫的内容以前是放在选修来学习的，现在放在了必修3，很重要的⼀个原因就是增加对“稳态”这个核⼼概念的认识。
⼆、要正视⽣物实验教学
⾼中⽣物课程是普通⾼中科学学习领域中的⼀个科⽬，⽣物学是⼀门实验性很强的学科，新课标重视实验不仅体现在考纲有20个基础实验的上，体现在课本⼤量的科学史上，更体现在对科学探究能⼒的明确要求上。实验教学既要让学⽣掌握⼀些基本的实验操作技能，⼜要增加学⽣对知识的鲜活认识，破除对知识产⽣过程的神秘感，不再觉得创造知识是⾼不可攀的。
对实验教学我们要有⼀个整体的计划，不可为了实验⽽实验。譬如科学探究能⼒的培养我们要把它细分成不同的细节，融⼊20个基础实验教学中，要在回顾科学史中让学⽣体会科学家的科学思维科学
⽅法，科学史的教学重点不是为了让学⽣记住哪些⼈在何时做了哪些事。实验不仅是学习的内容，也是促进学⽣学习的⼿段和策略。以什么形式开展实验教学，要根据实际情况来考虑。学⽣动⼿能⼒强，可以多以探究的形式，基础差的可以先学习理论再实验验证，学校硬件环境差，可以多做演⽰实验。
三、落实新课标的理念，提⾼课堂教学的有效性
1、⾯向全体学⽣，不仅仅是⼝号
⾯向全体学⽣，⼀⽅⾯体现了教育的公平，另⼀⽅⾯是要关注学⽣的个体差异。这要求我们要了解学⽣，尊重差异的基础上，分层要求，实⾏有坡度的教学设计，照顾不同层次的学⽣，采取多种多样的评价⼿段，注重不同学⽣的情绪体验，分层辅导提优补差，加强学法指导，特别是⼀些学习有困难的学⽣，要了解他们的学习计划、指导他们阅读教材（参考书）、如何听课、如何做好笔记、⽤好笔记，提⾼学习效率。
2、⾏之有效的教学形式
不管是传统的讲授演⽰教学还是探究式教学都是教学的有效⼿段，我们要根据不同的内容采取不是的形式，对强调知识呈递的内容我们可以去⽤讲授演⽰教学，对⼀些蕴含科学思维科学⽅法贴近学⽣实际的可以探究式教学。⼀些简单的内容甚⾄可以⽤⾃学辅导法，课后⾃学法等。
⾼⼀⽣物教学反思3
通过观察学⽣的学习状态发现以下⼏个问题：
⼀、不知道⾼中⽣物学习的重要性。
⼆、初中⼏乎没有学过⽣物，甚⾄连专职的⽣物教师都没有，⽣物基础知识匮乏。
三、不知道⽣物学习⽅法。
针对以上⼏个问题，我们在教学中做到以下⼏点：
⼀、在第⼀节课上⾸先明确⾼中⽣物虽然是⼩科，但也是主课，必须学习并且闭卷考试，最重要的有两次考试，⼀次是⾼⼆的⼩⾼考，必须考60分以上，如果得90分以上⾼考还可以加⼀分，即使⼩⾼考改⾰，会考也肯定会存在。另⼀次是⾼三的⾼考选修科⽬。不能再像初中那样认为⽣物只是副科，可以不考试。
⼆、⽆论初中有没有认真学习过⽣物，⼤家现在的⽣物学起点都是⼀样的，既然起点都从零开始，那谁也没有理由学不好。
三、⽣物虽然是理科，但是要记忆的知识点很多。所以⽣物的学习⽅法第⼀要在课堂上认真听讲，做好笔记，这样才能更好地理解与复习。第⼆在理解的基础上背书，记住课堂上强调的重点内容。在课堂中经常提醒学⽣认真听讲，做笔记，养成良好的⽣物学习习惯，成绩会不断提⾼。
⾼⼀的⽣活过去了半个⽉，学⽣也渐渐进⼊了学习的状态，已经有很多学⽣到了⾃⼰的学习⽅法，也在不断地努⼒。还有⼀些学⽣思想上在徘徊，不愿意把⼒⽓⽤在学习上。最终的成绩就是这样拉开差距的，我们能做的就是在课堂中督促学⽣，在课堂内容的讲解中融⼊⼀些有意思的内容提⾼学⽣的学习兴趣，让绝⼤多数的学⽣能把我们⽣物这门课学好。
⾼⼀⽣物教学反思4
⼀、夯实基础，注重学科内的知识联系，形成知识⽹络
近⼏年来⾼考试题强调以能⼒⽴意、加强能⼒测试，但不是说我们可以忽视和放松基本知识的教学，恰恰相反，⽣物学的基本概念、规律和原理还是⾮常重要的。因为离开了知识的积累，能⼒是很难形成的。
在基础知识的复习中教师要注重让学⽣从整体上把握学科的主体知识，注重各知识点之间的联系，要引导学⽣及时归纳总结，构建⽣物学知识的⽹络体系。在复习课中，不少教师喜欢⽤括号的形式把
知识点的有关内容括起来，认为这就是知识⽹络，我认为那只是概括了⼀个知识点的内涵，是某个知识点或某⽅⾯知识的具体化⽽已。要把它扩展为⼀个知识⽹，应该是以⼀个知识点为中⼼尽量联系与此有关的知识点，并使它们有机地连成⼀体。例如光合作⽤是⼀个知识点，它的内涵包括光合作⽤的概念、条件、场所、意义和过程、反应式等。把光合作⽤与叶绿体的结构和功能，与呼吸作⽤、⽣态系统的物质循环和能量流动、⽔分代谢及矿质代谢（从光合作⽤的原料、酶的组成、ATP的组成等⽅⾯看）等知识有机地联系起来才是⼀个知识⽹。这个⽹还可以进⼀步扩展与农业⽣产中作物增产、社会热点问题（如温室效应）等联系起来。
⼆、加强学科之间的交叉渗透
笔记本散热问题 跨学科命题是⾼考命题改⾰中的⼀项重要举措，其⽬的是通过学科间的知识综合，考查学⽣对中学所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和应⽤这些知识和技能分析、解决问题的能⼒，以促进中学教育教学改⾰，培养学⽣的创新意识和创新能⼒。⾯对这种改⾰，我们作为⼀个普通的⽣物学教师，
⾸先要搞好本学科的教学，“种好责任⽥”。在此基础上，应努⼒介绍⽣物学与其他学科知识的相互联系，对⼀个问题的解决，
不但从本学科，⽽且尽可能联系、类⽐相关学科。例如涉及到葡萄糖时，不但要从⽣物学的⾓度让
学⽣了解葡萄糖的分⼦式及其作⽤，了解葡萄糖如何分解释放能量的过程，了解葡萄糖是如何通过光合作⽤产⽣的，还可以联系到化学知识，让学⽣复习葡萄糖的化学性质，进⽽了解如何鉴别葡萄糖。
三、注重改⾰课堂教学
1、复习内容的调整，应从以下⼏⽅⾯着⼿：
a、加强学科内综合：这⼀调整的主要⽬的是引导学⽣将零散的知识点概括、综合、归纳形成知识链，进⽽构成知识⽹。例如我们可以将教材知识结构重新组织，分成这样⼏个单元：⽣物的结构和功能，⽣物的代谢，⽣命活动的调节，遗传和变异，⽣物与环境。甚⾄可以以问题的形式组织教材，如⽣物体是如何构成的？⽣命活动是怎么进⾏的？⽣物与环境有什么关系？亲代与⼦代有什么联系？等等。
B、加强学科间的联系：见前⾯。
C、加强理论与实际的联系，关注⽣物学科研究的热点问题。所谓⽣物学的热点，主要是指哪些影响最⼤、⼏乎⼈所共知的问题，同时也是学⽣能够接受的内容，⽽不是指偏、难、怪的内容。如⼈类基因组计划、克隆、基因⼯程、⽣物多样性与可持续发展等。理论联系实际则是指将⽣物学知识与⾃然现象、⽣产和⽣活的实际联系起来。例如：⽆⼟栽培与植物的矿质代谢、癌变与⽣物的变异、环境与⽣态学知识、光合作⽤与粮⾷增产等等。
春蚕到死丝方尽的意思 D、加强探索性实验：如后所述。
2、改⾰教学⽅法。改⾰的出发点就是要调动学⽣积极地参与到教学中去。教法要灵活多变，要彻底抛弃⼀讲到底、⼀练到底的教学形式，多采⽤讨论式、引导式、过程式的教学。在学科内综合的教学中，可多采⽤引导式教学。例如，复习细胞分裂就可以采⽤引导式，什么是细胞分裂？细胞分裂有哪⼏种⽅式？每⼀种⽅式有何特点？细胞分裂对⽣物的⽣殖和发育有何意义？细胞分裂与⽣物的遗传和变异有何联系？通过提出问题，创设情景，⼀步步引导学⽣将所学知识串成链、连成⽹。在⼀些跨学科的、理论联系实际的、研究热点的内容中可以多采⽤讨论式的教学。在探索性的实验教学中应多采⽤过程式的教学。不论采⽤那种教学⽅法，我们都要把落脚点放在发展学⽣的能⼒上。也就是说要以发展学⽣能⼒为基础来选择和利⽤恰当的教学⽅法。在⾼三的复习中，尤其要注重学⽣综合、分析、识图、实验设计和操作、求同存异思维等⽅⾯的能⼒的发展。因为这些能⼒在⾼考中常会考查到。
四、加强对学⽣实验能⼒的培养
连续⼏年的⾼考试题都⼗分强调考⽣的实验能⼒。有的题⽬是改正错误的实验步骤、有的是要求设计实验步骤、有的要求预测实验结果或分析实验现象等。这些题⽬从⽅案到结果的分析都是开放的，给学⽣以更⼤的思维空间，有利于提⾼学⽣的科学素质和创新精神，真正是在考能⼒。它给我们⼀个导向：教师讲实验，学⽣背实验肯定不⾏；照着教材的实验设计依样画葫芦做实验也不⾏。
在实验教学中我们必须让学⽣真正弄懂实验原理，弄清实验中每⼀步设计的科学依据。要让学⽣掌握整个中学阶段⽣物学实验所涉及到的⼀些科学实验的基本⽅法，如对⽐实验法、单因⼦实验法等。同时应增加⼀些探索性的、开放性的实验，放⼿让学⽣⾃⼰设计⽅案、动⼿操作，切实提⾼学⽣的实验能⼒。
⾼⼀⽣物教学反思5
我作为今年刚调⼊洋浦实验学校的新教师，对于新课改不甚了解。第⼀次⾯对新教材，第⼀次⾯对
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