3 ～ 6 岁⼉童学习与发展指南
第⼀部分说明
⼀、背景与意义
幼⼉期是⼈⽣发展的关键时期，是⼀个蕴藏着极⼤发展潜⼒和可塑性的⽣命阶段，也是⼀个⾮常脆弱、容易被错误定向的时期。幼⼉期的良好发展是幼⼉后继学习与终⽣发展的坚实基础。幼⼉教育作为基础教育的开端，关系着基础教育的整体⽔平和国民素质的提⾼。创造科学优质的幼⼉教育就是创造幼⼉个⼈与社会的美好未来。
为深⼊贯彻《中华⼈民共和国教育法》、《⼉童权利公约》、《中国未成年⼈保护法》、《幼⼉园⼯作规程》《幼⼉园教育指导纲要》，切实保障幼⼉获得良好的⽣存和发展权利，纠正和避免早期教育中存在的违背⼉童⾝⼼发展客观规律与特点的超前学习、机械训练的误区，指导家庭和幼⼉教育机构实施科学优质的保育和教育，特制定本《指南》。
《指南》基于3 ～ 6 岁⼉童⾝⼼发展规律与学习特点和对我国幼⼉学习与发展状况的调查研究，以⼀整套⽐较明确具体的标准、指标与⽀持性策略活动，来反映国家对3 ～ 6岁⼉童学习与发展的⽅向与应达
⽔平的合理期望，并体现国家对幼⼉教育的⽅向与质量的基本要求。《指南》的标准、指标体系可作为我国幼⼉教育机构质量监控的重要依据。
《指南》将有效提⾼教师的专业素养⽔平和家长的教养⽔平，引导全社会对幼⼉教育
的正确认识。
⼆、基本理念
1．学习与发展是每⼀个幼⼉的权利。
每⼀个幼⼉都有权利接受教育，发展⾃⼰的潜能，获得良好的⼈⽣开端。教育要⾯向每⼀个幼⼉，促进每⼀个幼⼉获得全⾯的、基本的发展，⽽⽆论他们⽣活在城市还是农村，⽆论他们的性别、语⾔、社会出⾝和经济状况，⽆论他们的民族和宗教信仰。
2．幼⼉学习与发展的客观规律是教育的前提。
⼉童早期的学习与发展有着不以⼈的意志为转移的规律与特点，家庭、幼⼉园乃⾄全社会都要认识、理解和尊重幼⼉学习与发展的客观规律。幼教机构和家庭教育都要尊重幼⼉学习与发展的客观规律，保护幼⼉与⽣俱来的好奇⼼和渴望学习的宝贵天性，珍惜幼⼉⽣活的独特重要价值，使幼⼉拥有快乐童年。幼⼉在发展⽔平、能⼒、经验、学习⽅式等⽅⾯存在着个体差异，需要成⼈接纳和尊重。
3．幼⼉是在⽣活和游戏中学习的。
⽣活是幼⼉学习与发展的源泉，幼⼉园和家庭教育要充分挖掘和利⽤幼⼉⼀⽇⽣活中的宝贵资源和教育契机，寓教育于⽣活之中。爱游戏是幼⼉的天性，游戏是幼⼉的基本活动，幼⼉正是通过各种游戏进⾏学习和获得发展的。成⼈要为幼⼉创造游戏的物质环境和条件，⽀持幼⼉与伙伴的共同游戏，亲⾝参与幼⼉的游戏，引导在游戏中学习。
4．幼⼉是在与环境和⼈的积极互动中获得发展的。
适宜的环境对幼⼉的学习与发展⾄关重要，成⼈要为⼉童创设积极的、富有⽀持性的环境，让幼⼉在与环境的积极互动与主动探索中，获得有益的经验。幼⼉需要良好的精神氛围和⼈际关系，需要成⼈的关怀、接纳、尊重、激励。幼⼉需要在与成⼈的交往中感受到安全、温暖与⽀持；幼⼉喜欢模仿，成⼈的⾔⾏举⽌是幼⼉学习的良好榜样。
三、内容框架
《指南》的内容主要由两部分组成。⼀是《指南》的主体部分，包含幼⼉个体发展的最重要最基本的六个领域，即健康与⾝体动作、语⾔与交流、认知、社会性与情感、美感与表现、学习品质等，《指南》各领域的标准和指标相互联系、相互补充，从不同的⾓度反映幼⼉的学习和发展状况。⼆是与每
个领域配套的⽀持性策略与活动。每⼀个领域中含2 ～ 4 个⼦领域。每个⼦领域含若⼲条标准，每条标准含若⼲指标和⽀持性策略与活动。《指南》指标的对象是实⾜4 周岁、5 周岁、6 周岁的幼⼉。
四、实施建议
1．理解和认同指南的理念是正确使⽤《指南》的前提。
理念对幼⼉教育有重⼤影响。对待幼⼉学习和发展的理念不同，对幼⼉学习和发展的理解、态度就会不同，指导⽅法和教育⽅式也会不同，给幼⼉的学习和发展带来的后果也截然不同。因此，使⽤《指南》必须⾸先理解和认同《指南》的理念，正确地把握《指南》的标准与指标的内涵。
2．《纲要》与《指南》功能互补，共同推进“教”与“学”质量提⾼。
《纲要》在我国幼⼉教育的基本指导思想、教育⽬标、内容、实施与评价原则等⽅⾯，⽐较宏观地指导和规范着幼教机构的保育和教育。《纲要》从提⾼幼⼉园教育质量的⾓度，指出了应该教什么、各领域中“教”的重点是什么，教师应该做什么、怎样做等。《指南》则在了解幼⼉，把握幼⼉的学习与发展⽔平上，⽐较微观地指导教师和家长的教育实践。
《指南》从幼⼉学习与发展的⾓度，明确地反映了幼⼉应当知道什么、能够做什么、各领域中“学”的重点是什么、需达到什么基本⽔平、成⼈应当给予怎样的⽀持和帮助等。
《纲要》与《指南》在实施中功能互补，组合成我国幼⼉园“教”与“学”质量提⾼
的推进器。《指南》较强的操作性为《纲要》理念向实践的转化拓开了瓶颈；《纲要》的精神是《指南》正确实施的根本保证。
微微一笑很倾城电视剧发布会3．《指南》各部分是⼀个有机整体，相互渗透才能产⽣良好的教育效果。
在《指南》中，为了清楚地表述各领域幼⼉应该学习与发展的核⼼指标⽽将六个领域和标准分别列出，但这绝不意味着各领域是彼此分割的。幼⼉任何⼀个领域的发展都须在其他领域相应发展的基础上，并对其他领域的发展产⽣影响。应把《指南》所有的领域、标准、指标作为⼀个整体来理解和使⽤，把幼⼉各领域的学习⾃然地结合在⼀起。如果忽视各领域之间、各标准与指标之间的联系，会导致教育的低效、⽆效，甚⾄给幼⼉的发展带来损害。4．《指南》是幼⼉发展的“路标”，⽽不是简单评价幼⼉的“标尺”。
幼⼉的发展具有累积效应，幼⼉达到《指南》某标准或指标的过程是⼀个逐步累积、不断提⾼的过程，⾏为习惯的形成尤其如此。因此，不应当⽤突击训练的⽅法强迫幼⼉去达到《指南》的某标准或指标。幼⼉的发展具有⾮匀速的特点，会出现某段时间发展较快，⽽某段时间发展缓慢的现象，因此，在实施《指南》时，不宜简单化地评价幼⼉的发展和教育活动的效果。鉴于各地经济、⽂化、教育发展的不平衡与幼⼉发展的个体差异，不可能也不应当要求所有3 ～ 6 岁幼⼉按照统⼀的时间达到
同样的⽬标。即使同⼀个幼⼉，其各领域的发展也不⼀定同步。因此，应根据不同地区、不同幼⼉的具体发展状况给予适宜的指导，关注每个幼⼉朝着标准和指标⽅向的发展和进步，尊重每⼀个幼⼉的发展速度和进程。帮助每⼀个幼⼉按照⾃⼰的速度在其原有⽔平上得到应有的发展，避免以盲⽬的攀⽐或不恰当的评价伤害幼⼉。
5．根据幼⼉园、家庭、社区的不同需要灵活地使⽤《指南》。
《指南》从幼⼉的学习与发展的⾓度，为全社会尤其是幼⼉园教师和家长提供了全⾯⽽丰富的教育观念、知识、⽅法等，引导科学优质的幼⼉教育。幼⼉园、家庭可灵活地使⽤《指南》，不断提⾼幼⼉教育⽔平。在幼⼉园，可利⽤《指南》提⾼教师观察了解幼⼉的能⼒。在《指南》的标准和指标帮助下，教师可从不同的维度去观察和了解幼⼉，收集和记录幼⼉的有关信息，并运⽤相关指标分析和评价幼⼉学习与发展的状况；以《指南》对各年龄阶段幼⼉学习与发展的要求为参考，教师可以制订适宜的教育活动⽬标、选择适合幼⼉学习的内容、评估和反思教育活动的效果，并有针对性地改善教育活动，提⾼教育的有效性；参考《指南》提供的内容框架，教师可以创设活动区、投放活动材料，评估幼⼉活动区情境中的表现，给予有针对性的指导，评估和反思活动区的创设与活动指导；参考《指南》的⽀持性策略与活动，教师可以设计和拓展教育活动，把各项指标灵活地融⼊到⼀⽇⽣活和各种教育活动中。在家庭中，家长可按孩⼦的年龄，参考《指南》的相应内容，对孩⼦进⾏观察，特别是注意
那些过去忽视的⽅⾯，从孩⼦的⽇常表现中，⽐较全⾯深⼊地了解其各⽅⾯发展的情况；在了解孩⼦的发展状况后，家长可参考《指南》相应的活动建议，有意识地利⽤家庭⽣活中的各种机会帮助孩⼦学习；在运⽤《指南》的过程中，家长可以通过接触各领域的标准、指标和⽀持性策略与活动，了解关于孩⼦学习和发展的规律，学习到教育⽅⾯的知识、观点和⽅法，提⾼家庭的教育⽔平和效果。
《指南》倡导全社会⽀持推⾏科学优质的幼⼉教育，尊重幼⼉⾝⼼发展的客观规律和学习特点，制⽌超前学习、机械训练，防⽌幼⼉教育的⼩学化倾向，使每⼀个幼⼉都受到科学优质的保育和教育，获得快乐的童年⽣活和未来的可持续发展。
第⼆部分 3 ～ 6 岁⼉童学习与发展指南健康是指⼈在⾝体、⼼理和社会适应⽅⾯的良好状态。幼⼉阶段是⼉童⾝体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的⾝体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的⽣活习惯和基本⽣活能⼒是幼⼉⾝⼼健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。
为有效促进幼⼉⾝⼼健康发展，成⼈应为幼⼉提供合理均衡的营养，保证充分的睡眠和适宜的锻炼，满⾜幼⼉⽣长发育的需要；创设温馨的⼈际环境，让幼⼉充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感；帮助幼⼉养成良好的⽣活与卫⽣习惯，提⾼⾃我保护能⼒，形成使其终⾝受益的⽣活能⼒和⽂明⽣活⽅式。
幼⼉⾝⼼发育尚未成熟，需要成⼈的精⼼呵护和照顾，但不宜过度保护盒包办代替，以免剥夺幼⼉⾃主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独⽴性的发展。⼀、健康与⾝体动作
⼦领域⼀⾝体状况
标准1 具有健康的体态
【⽀持性策略与活动】
1．进餐要有规律，饮⾷要均衡，以保证⼉童⾝体发育所必须的营养，应避免在幼年过胖。每天应尽可能保证提供给⼉童（以下⾷品的种类和数量供参考）：
主⾷（如⽶饭、⾯⾷、⾯包）：每餐1 ⼩碗的量，约150 克（3 两）左右。
蔬菜：150 ～ 200 克（即3 ～ 4 两）左右。
⽔果：1 个，若没吃⽔果，则应适当增加蔬菜的量。
⽜奶或⾖浆：1 杯（250 毫升左右）。
鸡蛋：1 个。
鱼、⾁、禽类：100 克（即2 两）左右。
2．保证⼉童睡眠充⾜。
● 3 ～ 6 岁：保证每天睡眠11 ～ 13 ⼩时（午睡2 ⼩时～ 2 个半⼩时）；
●晚上九点前⼊睡。
3．经常带领⼉童进⾏户外活动，如散步、拍球等。
4．注意⼉童的体态，帮助他们形成正确、⾃然站⽴、坐和⾏⾛姿势。如：
●经常提醒⼉童坐时要坐直、坐正，⾛路时要抬头、挺胸。
●对于⾻骼发育异常，如⼋字脚、罗圈腿、驼背等的⼉童及时请医⽣矫正。
5．为⼉童提供适宜的桌椅和床。
●椅⼦的⾼度以⼉童写字或绘画时双脚能着地为宜；桌⼦的⾼度以写字或绘画时⾝体能坐直，不驼背、不耸肩为宜。
●床不易过软。
6．每年进⾏健康检查，如⾝⾼、体重、⼼率、⾎压、⾎⾊素、微量元素、视⼒、听⼒、⽛齿等，必要时在医⽣的指导下为⼉童补充钙、铁、锌等微量元素和维⽣素。有条件的地区建议定期做⾎铅检查。
标准2 具有⼀定的适应⽣活环境的能⼒
【⽀持性策略与活动】
1．每天为⼉童安排不少于两⼩时的户外活动时间，增强⼉童的体质。过热或过冷的地区可适当调整时间。
●经常带领⼉童在户外运动、游戏。
●季节变化时坚持户外活动，时间可适当调整。
2．利⽤游戏活动锻炼⼉童前庭器官的机能，让⼉童不因轻微的摆动、颠簸、旋转等⽽头晕不适。如：
●玩秋千、翘翘板、转椅、滑梯等。
●玩拉⼿转圈、侧⾝翻滚、滑草坡等游戏。
3．提⾼⼉童适应季节变化的能⼒。如：
●⼉童的⾐服应厚薄适宜，在注意保暖的同时不穿得过多。
●夏季少使⽤空调，冬天多进⾏户外活动。
4．锻炼⼉童适应⽣活环境变化的能⼒。如：
●带⼉童探亲访友或旅游。
●在安全卫⽣条件下，⿎励⼉童尝试不同⼝味或以不同⽅式烹饪的⾷物。
●帮助⼉童在新环境中，通过交朋友、看图书、玩游戏等⽅式尽快适应新环境。
⼦领域⼆⼤肌⾁动作
标准1 具有⼀定的⾝体平衡能⼒
【⽀持性策略与活动】
⿎励⼉童经常进⾏有利于发展⾝体平衡能⼒的活动。如：
●单脚站⽴，单脚连续跳跃。
●原地转圈或玩拉⼿转圈的游戏。
著名的钢琴家●沿地⾯直线、平衡⽊、梯⼦的⽊格⼦、长板凳、⽥埂等⾏⾛，随年龄的增加适当增加难度，如增长平衡⽊的⾼度、把梯⼦斜着放等。没有平衡⽊可⽤⼏块砖或者⽊条接起来铺在地上代替。
●在草垫或稻草堆、垫⼦、蹦床等上蹦跳。年龄⼤些的⼉童在蹦跳的同时，可增加拍⼿、举⼿等动作。
姚星彤老公潘虹资料●在保证安全的情况下，4 岁以上的⼉童可以玩蒙眼⾛路摸⼈或摸物的游戏。
● 4 岁以上的⼉童踩⼩⾼跷玩，⼩⾼跷可⽤易拉罐、⽊块、⽵竿等⾃制。
●有条件的情况下，5 岁以上的⼉童可以学习骑两轮童车，玩滑板车、滑轮等或其他类似的⾃制玩具。
标准2 ⾝体动作协调、灵敏
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【⽀持性策略与活动】
⿎励⼉童经常进⾏有利于发展动作协调性和灵敏性的活动，注意安全。
●跑跳活动：3 ～ 4 岁⼉童可以玩各种模仿性游戏，如蝴蝶飞、飞机飞、⼩马跑、⼩兔跳。
4 岁以上⼉童可以玩包含躲闪跑、追逐跑、往返传物跑、接⼒跑、跨跳障碍物跑、转⾝跳等跑跳动作的游戏。
●爬⾏和翻滚活动：如钻“⼭洞”（如钻桌⼦）、过“封锁线”（如从绳⼦下匍匐爬过）、侧⾝翻滚等。随年龄增长可以逐步提⾼难度，如膝盖悬空⼿脚着地地爬，翻爬障碍物，开“坦克”（⽤去掉底和盖的废纸箱做成“履带”，钻进去爬⾏，带动“坦克”前进）等。
●攀登活动：爬攀登架、攀登⽹、攀登墙、梯⼦、树（农村和⼭区）等。
●投掷活动：投物⼊筐（如沙包或⼩球）、扔圈套物（如短⽊棍或瓶⼦）、⽤沙包
击打墙上挂的“⽼⿏”、打雪仗等游戏。
●球类活动：滚球、踢球、拍球、相互抛接球、运球、踢球⼊门等。没有球可以⽤其他材料⾃制，如⽤绳⼦、胶带裹缠废纸做成“纸球”。
●传统体育游戏：如跳房⼦、跳⽵竿、踢毽⼦、跳绳、滚铁环等。
标准3 具有⼀定的⼒量和耐⼒
【⽀持性策略与活动】
⿎励⼉童经常进⾏有利于发展⾝体⼒量和耐⼒的活动。如：
●开展丰富多样的、适合于本年龄特点的各种⾝体活动，如⾛、跑、跳跃、投掷、攀登、钻、爬、翻越、悬垂、推、拉、搬运等，并在活动中⿎励⼉童使点劲、多坚持⼀会⼉、不怕累。
●在⽇常⽣活中，⿎励⼉童多⾛路、少坐车；上下楼时⾃⼰⾛楼梯、少乘电梯；搬运⾃⼰的⼩凳⼦、⼩椅⼦或与他⼈⼀起搬运⼩桌⼦、垫⼦等⽤品。
●经常带⼉童逛公园、远⾜、郊游。外出时让⼉童背⾃⼰的⼩书包或⼩背包。
●⿎励⼉童利⽤门框、单杠等进⾏悬空吊起练习。
⼦领域三⼩肌⾁动作
标准1 具有⼿眼协调的能⼒
【⽀持性策略与活动】
1．提供多种材料，⽀持⼉童开展多种活动，发展眼和⼿的协调能⼒。如：
●提供画笔、纸张、⼩积⽊、拼插玩具、⽯⼦、泥团、各种有孔的物体（扣⼦、珠⼦）、针线等，让孩⼦画画、搭积⽊、折纸、拼插、捏泥（或⾯团）、穿珠⼦、剪窗花等。
●纸、笔等物缺乏的地⽅，可以利⽤当地资源作为替代物进⾏活动，如⽤树枝在沙地上画；⽤麦秸、⾼粱杆、草等⾃然物编草辫、插⼩动物和房⼦；⽤树叶、⾖⼦、⽟⽶粒等做粘贴画。
●充分利⽤废旧材料（如旧报纸、旧画报、各种⼴告纸、布头、药盒等）进⾏活动。
●利⽤⽣活中的⼀些常⽤物品练习眼⼿协调动作。如：⽤钥匙开锁，⽤线（或细绳）把扣⼦穿成串等。
2．⿎励⼉童参加简单的家务劳动和⾃我服务活动，在活动中发展⼩肌⾁动作。如：
●做饭前让孩⼦帮助捡出粮⾷中的杂物，摘菜叶，剥⾖；做⾯⾷时⽀持⼉童捏出⾃⼰喜欢的花样：请⼉童帮⼤⼈穿针线等。
●让⼉童⾃⼰扣扣⼦、系鞋带；5 ～ 6 岁的⼉童可以学着缝缝绣绣。
3．提供的材料和提出的活动要求要适合⼉童的年龄特点。
●给 3 ～ 4 岁⼉童提供⾜够⼤的、安全的材料（如塑料粒、珠⼦、扣⼦等），以免造成⽓管异物，并指导⼉童⽤完后放回原处。
●⼉童使⽤针时，成⼈应进⾏指导，并留在⼉童的⾝边注意观察，确保⼉童使⽤过程中的安全。
●任务难度应随⼉童年龄的增长逐渐提⾼。如年龄⼩的可以穿⼤孔的⽊珠，折简单的纸飞机；年龄⼤的可以穿⼩玻璃珠，折青蛙、⼩狗。斛珠夫人帝旭喜欢谁
4．有条件时可为 5 岁以上⼉童提供⼀些⽅格纸、横格纸或复杂程度不同的迷宫图，让他们在格中写⾃⼰的名字、画简单图案或画⾛出迷宫的⾏⾛路线，要求尽量不出格。
标准2 能使⽤⼯具
【⽀持性策略与活动】
1．为⼉童提供使⽤⼯具的机会，⿎励⼉童学习使⽤⼯具。如：
●⿎励3 ～ 4 岁的⼉童⽤筷⼦吃饭；⽤蜡笔、油画棒、粉笔等涂涂画画；⽤夹⼦夹东西，⽤剪⼑、浆糊剪剪贴贴等。
●⿎励4 ～ 5 岁的⼉童⾃⼰⽤筷⼦吃饭，剪出简单的图案；⽤钉书机或回形针把⾃
⼰的图画装订成册等。
●⿎励5 ～ 6 岁的⼉童学习利⽤废旧材料制作玩具或其他东西。如⽤废纸盒做汽车。
●⿎励⼉童参加家务劳动。如帮助家长扫地、把垃圾扫进簸箕等。
2．指导⼉童正确、安全地使⽤⼯具。如：
●⽰范正确的拿筷⼦、握笔的姿势和使⽤剪⼑、锤⼦等⼯具的⽅法。
●提醒⼉童使⽤⼯具时注意安全。如不要拿着剪⼑、⼩⼑、针等锋利的⼯具玩耍；
⽤完后要放回原处等。
3．幼⼉园在布置游戏区（如娃娃家、商店、⼩剧院等）时，多提供半成品和原材料，
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