课题名称 | 第3课 秦朝大一统格局的建立 | ||||||||
课 型 | 理论课undefined 复习undefined 实训课□ 习题undefined 其他□（ ） | 授课 时间 | 9.15-17 | 课时数 | 1 | 授课 班级 | 电信部 | ||
秦统一六国，建立了统一的多民族国家 秦始皇创立中央集权制度，中国的大一统格局初步建立 秦朝因其施政苛暴和内部衰乱而很快覆亡 | |||||||||
学情分析 | 伊一 中国好声音高一学生虽然在初中学习了3年的历史，但大都基础薄弱，所以在教学中既要注意学生的基础，也要注意提高学生的兴趣点，不然容易陷入填鸭式教学。自己所教班级既有高考班，又有就业班，它们的学生基础较、学习自觉性都各有差异，在教学中需要注意利用各种现实热点，拉近与历史的距离，也拉近与学生的距离。 | ||||||||
教学目标 | 1.知识目标：知道秦统一，理解秦始皇建立多民族国家、创立中央集权制度的历史及其意义 3.素养目标：通过对文字史料的解读，理解秦朝大一统举措造就了社会、经济、文化的共同体；从秦二世而亡可以吸取的教训 | ||||||||
教学重点 | 大一统的举措 | ||||||||
教学难点 | 大一统举措的历史意义 | ||||||||
教学准备（教学资源） | 多媒体 | ||||||||
课程思政 | 1.思政目标：家国情怀 2.思政资源：秦的大一统；大一统举措 3.思政策略：谈话、材料 | ||||||||
教法 | 材料分析法、讲授法、谈话法 | 炒合菜家常做法学法 | 自主学习法、讨论法 | ||||||
教学过程 | |||||||||
马的成语教学环节 | 学生活动 | 教师活动 | 设计意图 | 范冰冰 成龙||||||
课前准备 | 预习 | 备课、备学情 | |||||||
引入 3 分钟 | 观看视频、回答问题 | 根据视频内容出秦军凭什么天下无敌？ | 给出视频，抛出问题，激发学生兴趣点，由此引入秦一统天下还要具备哪些条件？ | ||||||
任务1 10 分钟 | 1、自主学习 2、讨论、交流 | 一、秦朝一统天下成霸业 （一）秦一统天下的条件 1、请同学们阅读教材P16第一、二、三段内容，总结“秦王扫六合”具备哪些条件? （二）兼并六国 秦王从公元前230年-221年，历时10年的时间相继攻克韩赵魏楚燕齐，公元前221年定都咸阳建立了秦朝。 （三）开疆扩土 1、、秦兼并六国后，继续开疆扩土，南边征服百越，设郡，岭南地区归入中央王朝管辖的开端，西南边修五尺道，沟通了中原与西南的联系，北边匈奴民族侵扰中原频繁，派将军蒙恬率士卒30万北击匈奴，收复“河南地”现今河套平原，并在魏国、燕国长城的基础上修筑了东到辽东郡，西到临洮秦长城。 2、进而结束了春秋战国以来长期分裂的政治局面，初步建立了一个东到东海，南到南海，西到陇西，北到长城的统一的多民族国家。 | 通过自主学习的方式，保证学生参与课堂中 | ||||||
任务2 18 分钟 | 分析图片、自主阅读教材、讨论回答问题 祝福当兵的人前程句子 | 二、变革制度大一统 （一）政治方面 1、思考:根据材料分析秦始皇面临哪些治国难题？思考:阅读教材P18出让嬴政满意的解决方案？再运用图片，学生分析皇帝制度和三公九卿制度 2、通过历史小剧场（秦国高层会议）思考：王绾和李斯争论的焦点是什么？秦始皇最后作出了怎样的选择？再运用图片，学生分析郡县制的架构 3、秦朝政治建制示意图 （二）经济方面 1、出示文字材料，引出思考：根据材料分析秦始皇又面临哪些治国难题？ 2、展示图片 （三）文字方面 | 搞笑的名字运用图片，历史剧、分析教材内容的手段，层层提问，学生会理解秦始皇大一统举措有利于将地域广大的中国逐渐融合凝聚为大一统的社会、经济、文化共同体 | ||||||
任务3 7 分钟 | 分析图片、自主阅读教材、讨论回答问题 | 三、短暂而亡析原因 1、就业班：组织学生讨论，抽学生回答问题 2、高考班：组织学生讨论，抽学生回答问题的基础上出示相关材料佐证 | 知道秦二世而亡的原因 | ||||||
评价总结 5 分钟 | 讨论回答问题 | 及时复习 | |||||||
课后作业 | |||||||||
画一画：秦朝政治制度关系图 自我测评 | |||||||||
教学反思 | |||||||||
1、教学内容整合、取舍的问题 2、课堂氛围的调度 | |||||||||
板书设计 | |||||||||
第3课 秦朝大一统格局的建立 大一统举措（经济+政治+文字） | |||||||||
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