课程篇
一、教学目标
1.知识与技能:学生了解秦统一六国的过程、秦始皇巩固统
一的措施以及秦朝的疆域四至点。
2.过程与方法:培养学生搜集资料的能力、阅读分析能力和
历史思维能力。
3.情感态度与价值观:通过展示“秦始皇陵和兵马俑”“秦长城”等秦朝文明成就,培养学生的民族自豪感;通过评价伟人秦始皇,帮助学生初步形成正确的社会价值观。
二、教学重点与难点
庾澄庆吴莫愁
重点:秦始皇巩固统一的措施。
难点:对历史人物秦始皇的客观公正评价。
三、教学过程
导入:
【欣赏】《大秦帝国》片段,要求学生搜集几个有效信息点。
荒鸦边界【学生】学生提炼有效信息并回答。
【老师】秦朝是什么时候建立的,由谁建立呢?给后人留下了些什么呢?今天我们一起共同探究“秦统一中国”。
【展示】课题:秦统一中国。
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1.秦灭六国
【老师】从公元前230年起,秦国开始了大规模的兼并战争。秦王嬴政先后灭掉六国,完成了统一。他建立了我国历史上第一个统一的多民族的封建大帝国,并定都咸阳。(多媒体展示战国七雄地图和秦朝地图)
请学生按合作小组进行讨论:为什么秦国能够强大起来并最终统一六国?(把讨论结果书写在白板上
进行展示)(1)人民渴望统一(历史发展的趋势);(2)商鞅变法使秦国成为战国后期实力最强的国家(根本原因);(3)秦王嬴政采取正确的政略;(4)秦国地理位置优越。
【老师】秦朝疆域辽阔,那么它的疆域到底有多大呢?请同学们先观察书本上的地图上,然后在白板上画出疆域四至点。2.秦朝疆域
【老师】用多媒体显示秦朝的疆域的四至点,提醒学生关注我们广东所在的南海郡、象郡。
俗话说得好“打江山容易,守江山难”,嬴政为此也是绞尽脑汁。他召集了多次的廷议,解决下面这个主要问题:
宋茜glitter君王如何管理才能让秦朝?
【学生】各抒己见,出对策。
【老师】一起来了解嬴政的做法吧。
3.秦朝巩固统一的措施
【展示】秦朝行政系统简表
【老师】秦王嬴政认为自己的功绩超过了远古的三皇五帝,所以他取三皇的“皇”、五帝的“帝”,自己称皇帝。他还幻想秦的统治能世代继续下去,自称“始皇帝”,后代称二世、三世皇帝,以至千万世。
皇帝总揽全国的一切军政大权,拥有至高无上的权威。他在中央设有三个重要官职:丞相掌管行政权,协助皇帝处理政务;太尉的职责是帮助皇帝管理军事;御史大夫是负责监察事务。秦始皇地方上实行郡县制,郡守和县令都由朝廷直接任免。这样,皇帝和朝廷就牢牢控制了全国各地的权力,并把政治、法律、军事、土地及赋役等制度推向全国。这个制度就叫做专制主义中央集权制。以后的历朝历代基本上沿袭了这套制度,大家分析一下的秦朝开创的这套制度有什么利与弊呢?
入团申请书格式范文【学生】利:有利于维护国家统一,也有利于集中力量办大事;
弊:压制自由,摧残人性,容易导致腐败。
【老师】秦朝除了解决政治上的问题,还有哪些问题需要解决以及秦始皇又是怎么解决的呢?
【学生】秦朝在交通、文字、货币等方面还存在问题。
【老师】秦统一后,下令大修驰道,统一车辆和道路的宽窄,使得陆路交通四通八达。秦始皇还下令废除六国的货币,以秦国的圆形方孔半两钱作为标准货币,在全国流通。秦始皇规定以秦制为基础,统一了度量衡制度。货币和度量衡的统一,促进了秦朝经济的发展。战国时七国的文字书写各异,为
消除这种差异,秦始皇下令以笔画规整的“小篆”作为通用文字颁行全国。我们现在的楷书是由隶书演变来的,而隶书又是由秦朝时期的小篆演变而来的。
紧的部首是什么【老师】请大家思考一下,秦朝文字的统一有什么积极作用呢?
【学生】秦朝统一文字,使政令能在全国顺利推行;也使不同地域的人民能够顺畅沟通,有利于各地区间的文化交流与发展,最终有利于维护整个国家的统一。
【老师】除了上面所讲述的之外,秦始皇还采取了哪些措施来巩固国家统一?
【学生】北拒匈奴修长城,南统越族开灵渠。
【老师】长城的修建,保护了北部边疆人民的生命财产安全,促进了北部边疆地区的开发。但长城的修建也加重了百姓的负担,是秦朝暴政的体现之一。
秦始皇在征服南方越族的过程中,派人开凿了灵渠,沟通了湘江和漓江,便利了南北的水运交通。
4.总结
秦始皇建立了我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。他从政治、经济、文化、军事等方面采取
了一系列的措施来巩固统一。在这些措施中,有一些对后世甚至现在都有着深远的影响。请同学们结合生活实际谈一谈。(县制、长城、兵马俑、灵渠、铜钱、隶书楷体……)
作业布置:
撰写小论文,主题为评价秦始皇。
四、教学设计说明
1.课程分析
本课时讲述了秦朝统一中国的内容,突出了秦的统一对中国历史产生的巨大的深远的影响。本课教学目的是通过学习让学生掌握分析历史人物、历史事件的方法。
2.学情分析
初一学生对历史学科的兴趣比较浓厚,部分学生通过多种方式已经积累大量的历史知识;同时他们思维活跃,好奇心强,尤其希望了解历史上著名历史人物的英雄事迹;部分学生已经初步具备了历史比较、分析的能力,因此我们老师在教学中要注意创设情境,注重活跃课堂气氛,以此调动学生积极性,让学生更多地参与课堂教学,进而培养学生的历史思维能力。
参考文献:
[1]吴荣曾.先秦两汉史研究[M].中华书局,1995.
[2]白刚.中国政治制度通史(10卷)秦汉卷[M].人民出版社,1996.
作者简介:钟洪涛(1980—)男,湖北襄阳,本科学士学位,中学一级教师,研究方向:初中历史。
•编辑李烨艳
《秦朝统一中国》教学设计
钟洪涛
(深圳市红岭中学园岭初中部,广东深圳)
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