【导语】传统的教学⼿段枯燥⽆味，没有直观的形态供学⽣了解。有了课件教学，使古板变⽣动了，抽象变形象了，深奥变浅显了，沉闷变愉悦了。不但激发了学⽣的学习兴趣，更有利的使学⽣理解其意义。下⾯就是⽆忧考为您收集整理的初中七年级历史课件：《秦朝的统⼀》，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多⼩伙伴哦！
初中七年级历史课件篇⼀：《秦朝的统⼀》
  【课程标准】了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实，探讨统⼀国家建⽴的意义。
  【教学⽬标】识记和理解：记住秦朝建⽴的时间，秦朝中央政府的重要官职。理解秦朝中央集权制度是怎样建⽴起来的?秦始皇为了巩固统⼀采取了哪些措施?
  能⼒与⽅法：通过对秦统⼀全国的历史条件的概括，培养概括能⼒。通过对秦朝建⽴的历史意义的分析，培养评价历史事件的初步能⼒。通过对秦朝中央集权制度的建⽴的概括，秦始皇巩固统⼀的措施的概括，培养学⽣释读历史图⽚的能⼒，归纳分析的能⼒。
  情感、态度与价值观：学习秦朝时期的相关知识，进⾏历史唯物主义观点的教育。通过秦始皇功绩的概括，培养学⽣尊重历史、是⾮分明、爱憎分明的情感。
  【教学重、难点】重点：秦灭六国的意义。秦朝专制集权制度的内容与巩固统⼀的措施。
  难点：1、秦朝专制主义中央集权制度的主要内容。2、秦朝巩固统⼀的措施。
  【教学步骤】
  教师活动学⽣活动备注
  谈话导⼊新课
  回忆商鞅变法与长平之战的影响，合纵与连横。
  回忆发⾔。
  讲授新课
  ⼀、“秦王扫六合”
  1、1、读李⽩诗，分析反映的历史事实。出完成统⼀的时间、都城、⼈。讨论：秦统⼀全国的主客观原因，师总结。讨论：统⼀的历史意义，⽣⼩结。
  2、讨论：统⼀后发⽣了哪些变化?
  阅读，回答教师提出的问题，在⽼师的问题指导下再读教材，并作下笔记。
  讨论、发⾔，得出结论。
  ⼆、秦朝专制主义中央集权制度的建⽴
  1、谈话法解决“皇帝”的称号及其权⼒。
  2、如何治理国家?讨论后阅读教材，然后归纳，落实在书上。
  3、分析理解其权⼒的中央集权。讨论：优与劣。
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  学⽣阅读教材、结合⾃⼰课外了解的知识谈⾃⼰对这⼏个问题的看法。然后教师归纳整理。
  三、巩固统⼀的措施
  1、观察插图，谈发现，说明了那些问题?
刘怡潼  2、为什么要这样做?做了后，有什么好处?
  3、发⾔后，归纳：为了巩固统⼀，在经济、⽂化上分别采取了哪些措施?
  谈分的影响。
  仔细看图回答1、战国时期各国的货币不⼀致，2、秦始皇把原形⽅孔的秦国铜钱作为统⼀的货币。
  思考回答⽼师的问题。
  课堂⼩结刘彩英
  学⽣⾃由发⾔总结学⽣分组⾃由讨论，然后汇报讨论成果。
  课后作业
  写⼼得与疑问。培养学⽣综合、概括的能⼒，准确把握教材
初中七年级历史课件篇⼆：《秦朝的统⼀》
  ⼀、教学思路：
  秦始皇是⼀个能引起学⽣强烈关注的历史⼈物，在设计教学时以⼩组活动的形式开展本课教学，从感性的材料⼊⼿激发学⽣的求知欲，改变课堂形式以答记者问的形式介绍中央三位⼤⾂。利⽤绘制秦始皇加强中央集权的⽰意图，培养学⽣的学习技能。注重在新课理念下的学习⽅式的转变。以学⽣为主体，让学⽣要有⾃觉、主动、积极参与学习过程的正确态度，有求知的强烈愿望和激情，以及掌握科学、有效的学习⽅法。
  ⼆、教学⽬标设计
  (⼀)知识⽬标：
  记住秦统⼀中国的时间；记住秦朝的都城，统治者称号，理解秦统⼀的意义和秦始皇巩固统⼀措施的作⽤，初步认识秦中央集权的基本内容。(⼆)能⼒⽬标：
  会识别图⽚，会制作表格。通过合作学习，开拓视野，在开放的环境中获得知识，在交流的过程中取得进步；引导学⽣阅读，理解，初步分析相关历史资料。(三)情感态度与价值观：
  教师应采取灵活多样的教学⽅式，激发学⽣的学习兴趣。通过维护国家统⼀观念的教育，初步认识统⼀对历史发展的影响。
  三、教学内容分析：
  课标的内容：了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实，探讨统⼀国家建⽴的意义本课地位：统⼀是中国⽂明史的重要特征之⼀，是中华民族对于⼈类⽂明的贡献。本课重点是秦始皇巩固统⼀的措施，教学难点是对“封建专制主义中央集权制度”概念的理解。从初中⽣的实际出发，⽅法的训练⽐结果的获得还要重要。秦朝建⽴专制主义中央集权制度，为历代统治者承继和发展，对以后封建王朝产⽣重要影响。本课内容在本单元中不但起者承上启下的作⽤，⽽且占据重要地位。
  四、学情分析：
  学⽣对历史知识的兴趣较浓，学习的积极性较⾼，喜欢接触与历史有关的课外知识，喜欢讨论，就所学的观点进⾏探讨和争论，思考问题时需要历史感性材料的⽀持。⼀部分学⽣受当代影视作品的影响，有明显的不准确表达或偏激的观点，需要在教学中澄清历史事实，并在教师指导下进⾏简单的运⽤，⼀部分学⽣具备透过历史发现规律的可能，这种可能转变为现实多取决于学⽣对历史问题的探究程度。教师的课题应充分调动这些学⽣的带动作⽤。
  五、教学⽅法：
  图⽰法、讨论法、讲解法、读书指导法
  六、教具：
  地图册、《战国七雄⽰意图》、秦始皇画像，奖品若⼲
  教学时间：45分钟(1课时)
  七、活动评价使⽤要求：
  1、使⽤理由：教学⽬标的实施，关键在于课堂的利⽤效率，以往的教学中教师的设计往往达不到效果，问题就在于监督课堂的⼿段的缺乏，本堂课教学以⼩组、个⼈评价的形式，充分调动学习积极性，扩⼤教师的调控范围，让组长也负责，实施中应善于利⽤此表。让师⽣共同完成教学任务。
  2、⼩组评价使⽤要求：组长负责组织组员参与活动，选出学⽣代表发⾔。相互交流，交他组评议，课后教师综合打分。
  3、个⼈评价使⽤要求：学⽣积极参与本课的各项教学要求的个⼈活动，配合⼩组内其他组员积极参与讨论，交组内成员进⾏评议。
  ⼋、学习过程
  (学⽣在社会课上对秦灭六国和秦始皇的史事已有所掌握。在教学过程中要注意运⽤启发式，让学⽣在课堂上有较多的活动。)
  师：在第⼆主题的学习中我们了解了由于秦国的商鞅变法最为彻底，经过商鞅变法，秦国的奴⾪制废除了，封建经济和军事⼒量增强了，逐渐成为七国中实⼒最为强⼤的国家。(建议在事先画好的《战国形势》板图上填上七国的名字)。奠定了后来秦灭六国的基础。今天，在资料收集的基础上我们以分⼩组的形式学习本课。
  九、教学流程
  1、导⼊新课
  出⽰李⽩在《古风》中的诗句：“秦王扫六合，虎视何雄哉!挥剑决浮云，诸侯尽西来。”师：同学们，这⾸诗的描写的主⼈公是谁?“扫六合”指的是什么事件?⽣：师过渡：
  对!正是这位雄才⼤略的秦始皇，演绎了这场“扫六合”的恢宏历史剧，今天就让我们⼀起认识这位“千古⼀帝”，⼀起⾛近他所创建的⼤⼀统的帝国——秦朝。揭⽰课题：第12课——《秦朝的统⼀》。2、学习新课：师：(解释课题)什么是统⼀?就是在中国(⼀定)的地理范围内，由⼀个政权把这个国家(范围内)的各个部分联合起来，并对各个部分实施有效的治理。今天我们就围绕“统⼀”，了解两个⼤的问题：秦王如何“完成统⼀”，同时他⼜是如何“巩固统⼀”的。(显⽰课件：“完成统⼀”、“巩固统⼀”字样)
  师过渡：
  ⾸先进⼊第⼀幕：秦王是如何“完成统⼀”的?⼀、完成统⼀——“秦王扫六合”(课件显⽰)师：“秦王扫六合”是怎么回事?⽣：
  师：战国七雄指哪些国家?当年的七国都是威震四⽅，傲视雄，为什么只有秦国能扫除六国，完成统⼀?
  ⽣：
  师总结：从公元前230年—前221年，秦王嬴政以远交近攻的军事策略，⽤10年的时完成了统⼀霸业，定都咸阳。
  (⽤多媒体展⽰秦灭六国的过程，同时教给学⽣谐⾳法记忆：韩赵魏亡楚咽⽓(燕、齐谐咽⽓)。
  师：前221年。⼤家要把这个时间记住。在这个时间之前，秦国被叫做“秦国”，在此时间之后，秦国应被叫做“秦朝”了。秦的疆域也由⼀个⽅圆百⾥的诸侯国，发展为统治千⾥的⼤帝国，我们来看⼀下秦的疆域，它的南北四⾄。(出⽰秦朝疆域图，同时要求学⽣⾃画简图并记忆)
  ⽣看图回答并能⾃画简图。
  师：秦王的统⼀战争，为中国历史揭开了崭新的⼀页，请同学们阅读材料讨论：秦朝统⼀的历史意义?(p45,p65页材料多媒体，可以将此材料展⽰在多媒体上)
  ⽣讨论后发⾔。
  师总结：秦朝的统⼀，顺应了历史发展的潮流，结束了春秋以来诸侯混战的局⾯，开创了统⼀的新局⾯。⾃秦统⼀后，我国两千多年的封建社会虽然有的时期出现了割据状态，但统⼀始终是历史的主流。(交给学⽣记忆的⽅法，在重点词语下重点标记：顺应了，结束了，开创了。便于学⽣记住知识)
  师：完成统⼀阶段我们需要记忆哪些知识呢?哪位同学总结⼀下?⽣回答。
  师过渡：俗话说，打江⼭容易，守江⼭难。秦朝完成统⼀后，如何巩固统⼀的问题便成为摆在嬴政⾯前⼗分棘⼿和必须解决的问题。那么，秦王嬴政将采取什么措施来巩固统⼀呢?师过渡：嬴政可谓卓越的政治家，他分别从政治、经济、⽂化、思想、军事等⽅⾯来巩固政权，下⾯我们就⼀起来看看这位千古⼀帝的具体做法。
  ⼆、巩固统⼀
  1.政治措施——中央集权制度的建⽴(课件显⽰)(1)皇帝制度的建⽴(课件显⽰)师：秦王嬴政认为他的功绩“功⾼三皇，德过五帝”，便把前⼈最尊贵称号“皇”和“帝”合起来，号称“皇帝”。他⾃称“始皇帝”。后⼈称其为秦始皇。并且指出秦国与秦王朝，秦王嬴政与秦始皇的区别：秦国是指春秋战国时间的诸侯国之⼀，秦王朝指的是秦王嬴政灭六国后建⽴的王朝。灭六国，称皇帝前称为秦王嬴政，称皇帝之后称为秦始皇。
  师过渡：秦始皇把国家的政治、经济、军事⼤权集中到⾃⼰⼿⾥，政事⽆论⼤⼩，最后全由皇帝裁决。(伴随着皇权制度的确⽴，秦始皇开启了全新的中央和地⽅的⾏政管理制度)请
  ⼤家看书，秦朝的中央机关的设置情况如何?高考志愿表怎么填
  ⽣看书66页回答。师：经过考虑，秦始皇在中央设置丞相、太尉、御史⼤夫三个职位，我们简称他们为“三公”。
  (2)中央制度的建⽴(课件展⽰)
  皇帝御史⼤夫丞相太尉师：“三公”分别管理什么?
  ⽣：丞相管理⾏政，太尉管理军事，御史⼤夫管理监察。
古装片电视剧  师：他们都是秦朝中央政府的官员，都由皇帝任命，并绝对服从皇帝的命令，他们构成对全国发号施令的总枢纽。其中，丞相是“⼀⼈之下，万⼈之上”的“百官之⾸。师过渡：有⼈帮着秦始皇管理中央了，还需要⾏政机构管理地⽅啊。秦始皇选择在地⽅实⾏什么制度?
  ⽣：在地⽅实⾏郡县制。豪车品牌
  (3)地⽅⾏政制度的建⽴(显⽰课件)
  师：在地⽅实⾏郡县制。郡的长官叫郡守，县的长官叫县令，都由皇帝直接任免，不能世袭。他们在地⽅上直接管理⼈民，征收赋税等。(请⼤家回忆我们以前讲过的西周的分封制有什么不⾜之处?与郡县制形成⼀种对⽐讲解，加深学⽣的印象)从此，西周以来的分封制在全国范围内被郡县制所取代，
地⽅政权的独⽴性⼤⼤削弱了。这是中国地⽅政区制度上⼀个划时代的改⾰，郡县制在我国长期沿⽤下来，影响⼗分深远。
  中央郡在地⽅县⾥师展⽰(中央集权⽰意图)课件并解读：⾄此，秦王朝专制主义中央集权制度就形成了，这⾥要明确⼀个概念：专制主义中央集权。所谓君主专制是就中央的决策⽅式⽽⾔的，主要体现在皇位终⾝制和世袭制上，特征是皇帝个⼈*专断，集国家权⼒于⼀⾝，从决策到⾏使军政财权都具有独断性和随意性。中央集权则是相对于地⽅分权⽽⾔，其特点是地⽅
  亭政府在政治、经济、军事等⽅⾯没有独⽴性，必须充分执⾏中央的命令，⼀切服从于中央。
  师：除了政治上加强中央集权，秦始皇巩固统⼀在经济、⽂化、思想、军事等⽅⾯的措施是怎样的呢?下⾯，我们分成四个组，由四个组通过讨论合作得出结论。
  ⽣分组讨论并回答。经济组问题
  情境资料：情景⼀：秦统⼀初“市场”上的情况：市场上有许多摊位，包括原齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦各国⼈。其中有拿⼑币的，有拿铲币的，有拿铜币的，有拿贝币的……好多摊主在交换中⾮常不⽅便，⾮常混乱。情景⼆：秦朝统⼀以后，在咸阳举⾏了⼀次“商贸会”，当时各地区的商⼈都来到咸阳。在“商贸会”上，由于各国度量不统⼀，在交换中出现许多差错。如买⼀尺布，到三个摊位就有三个尺度。
  请同学们阅读思考：这种局⾯是否有利于秦的发展?如果你作为秦始皇，你该如何做?再设想⼀下，这样做秦朝的发展前景如何?(结合课本66页第⼆⾃然段和67页第⼀⾃然段)师：货币的统⼀解决了赋税征收和流通的困难，⽅便了经济交流。度量衡的统⼀，解决了解决了各地换算之间的困难，便利经济的发展。那么，秦始皇对⽂化思想进⾏了⼤胆的改⾰，巩固其统治的情况如何?我们来看：
  思想⽂化组问题
  史料记载⼀：秦统⼀前各诸侯国的⽂字差异很⼤。就“马”和“安”字，有七种写法。“马”和“安”字如此，别的字当然也如此。
  ⼤家思考：⽂字不统⼀，政府下达命令、公布事宜，各地⼈民都能看得懂吗?它有利于各地⼈民的交流吗?怎么解决呢?史料记载⼆：前213年，秦始皇下令烧毁了统⼀前的列国史记以及百姓私藏的《诗》《书》和百家语；第⼆年，他发现有⼈暗中批评他，攻击他施⾏的新制度，便把有牵连的460多位儒⽣和⽅⼠活埋了。
  思考问题：这段材料反映了什么历史事件?你如何看待它?
  师：⽂字的统⼀解决了原先六国⽂字异形的状况，便利国家政令的发布和民间⽂化的交流，并直接影响汉字的演进和发展。焚书坑儒虽然⼀时巩固了统⼀，但是秦始皇这种暴虐的⼿段也激起了⼈们的普遍反抗，加速了秦朝的灭亡。
  那么，秦始皇是⽤什么样的办法来巩固⾃⼰边疆的呢?
  军事问题组
  师：请⼤家带着下列问题看书，然后回答：1、秦是怎样巩固边疆，维护统⼀的?2、从地图到长城的起⽌点?
  3、你怎样看待秦始皇修筑长城这件事?
  师：的确，长城的修建凝聚着我们祖先的⾎汗和智慧，也是中华民族的象征和骄傲。它从⼀个⽅⾯反映着我们中华民族的精神、特征、⽂化和⼒量。
  ⼩结：完成秦始皇巩固中央集权措施简表。
  师：本课我们了解了⼀个重要历史⼈物(秦始皇)，探讨了他为实现和巩固统⼀所作出的主要贡献及其意义。，主要内容可概括为：(1)完成统⼀：公元前221前，秦灭六国，统⼀全国;(2)巩固统⼀：政治上称皇帝，中央设丞相，御史⼤夫、太尉；地⽅推⾏郡县制；经济上：统⼀度量衡、统⼀货币;⽂化上：统⼀⽂字，思想上，焚书坑儒；军事上：修筑长城。
  师总结：秦始皇完成了中国历第⼀次也是最伟⼤的⼀次统⼀。这次统⼀，不仅是地域的统合，⽽且在政治、思想、⽂化等褚⽅⾯留下了深远的影响。