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课题名称：“与大师对话”——幼儿园大班名画欣赏活动的优化与实施研究
一、对研究问题的情境性分析
在一次美术欣赏活动《妈妈的包》中，教师给出简笔画作品后，请孩子们先欣赏，再绘画。5分钟后，孩子们的画面具有极高的相同特征：弯钩条纹雨伞，草莓、饼干、带吸管的饮料等零食。由此我不得产生一些忧虑：如果我们教师，把美术欣赏活动定义为看图说话或临摹活动，甚至把欣赏过程当作绘画教学，那么孩子对艺术的感受力与表现能力从何发展？
在平常美术欣赏活动中，这种现象并不少见。而名画欣赏活动的现状更甚，有以下几种情况：
现象1：空白式欣赏体验。教师缺乏名画材料，在活动中没有出示名画作品，用语言描绘，让幼儿假象画面、空谈感想；形式化地作为绘画活动的导入环节，出示作品后蜻蜓点水。幼儿都没有接触到名画，零体验。
现象2：直白式欣赏体验。教师事先解读了大师作品的文本信息后，以教师为中心，独白自己对作品的理解与体验，传达对作品约定俗成的解释。没有给幼儿对话作品的机会与表达审美感受的平台。
现象3：分离式欣赏体验。教师美术素养不高，对画作缺乏深入理解和系统预设，在组织活动中展开随机、粗浅的欣赏体验。将名画的欣赏价值肢解，幼儿的体验是残缺不全的。
综上名画欣赏活动的被忽视，组织开展的不适应性导致的效率低下，这些问题困境亟待解决。
二、对核心概念的操作定义
与大师对话: 通过让幼儿欣赏艺术大师的作品，调动幼儿的感知、想象、情感、思维、灵感、无意识等多种审美心理功能，把艺术家的情思意会、审美创造融入幼儿的内心深处，达到潜在的心灵沟通和内在的自我交流。
幼儿园名画欣赏: 是幼儿园美术欣赏活动的重要内容，针对3-6岁学龄前儿童进行选材、综合运用各种教学手段与方法、创设丰富的审美环境、营造浓厚的审美氛围，充分调动幼儿的主动性，实现师幼以及作品三者之间的有效对话，从而提高幼儿的审美能力、想象力与创造力。
三、研究指向、内容与过程
（一）研究指向：通过“与大师对话”一系列名画欣赏活动的优化策略与实施路径，达到名画欣赏活动对孩子艺术感受与表现能力发展的促进作用。
（二）研究价值：开展此项实践研究，旨在运用艺术家的眼光看世界，孩子能在有效地与名画的交互作用中，丰富美感经验，培养审美情感和创美表达自我的能力。
（三）研究思路：借助课题研究，对欣赏活动的内容选择、流程预设、组织策略、实施保障的优化，通过有效教学活动的设计，加以运用、实践、探讨，以期对幼儿园名画欣赏教学有所裨益。
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  外交关系代办级（四）具体操作：
与大师对话的名画欣赏活动在具体操作方面，阐述如下：
1.“对话”的内容选择
  （1）选择的依据：来自孩子的生活。孩子亲历亲见的名画内容题材，才能引起共鸣，利于表达。来自儿童艺术。孩子感兴趣的意境优美、人物形象鲜明的儿童绘画名品。来自本土文化。指具有反映地域特的名俗风情、文化古迹、绘画艺术名人作品。来自艺术经典。古今中外的旷世名作，适于幼儿理解的都可备选。
  （2）名画的预设：主题单元式。根据孩子的发展特点，采自孩子生活、儿童艺术、本土文化、艺术经典的内容分为一学期进行编排主题，按单元进行欣赏教学活动。随机生成式。根据孩子生成性的兴趣点以及教育契机随机安排特定内容的欣赏活动。
2.“对话”的流程预设——“三阶段进程”
  （1）阶段一：感知理解阶段。1.视觉描述。幼儿描述看到的外在的视觉对象。2.形式分析。教师分析作品艺术表现形式的独特之处。3.意义解释。教师介绍作品的内在意义，如大师的经历等。4.作品评价。教师作出综合性总结，助幼儿加深印象，提高审美判断力。
  （2）阶段二：表现创作阶段。1.表现主题的选择。幼儿自主选择感受到的主题内容。2.表现形式和材料的选择。提供给幼儿多种技能与工具，使得表现出多元的创作。3.对幼儿的动力支持。对幼儿学习技能困难的正视与支持，给予一定的支架，帮助其更好地将想法用作品表现出来。
（3）阶段三：分享交流阶段。1.情绪化符号表达。幼儿用自己的情绪符号表达自己的感受并借此交流自己的情绪体验。2.小红旗投标。幼儿人手一面的小红旗投给最喜欢的作品，进行同伴点赞投标。3.“评价标记”比赛制。教师给与幼儿作品各方面的评价等级标记，肯定其作品。
  3.“对话”的组织策略——“五官联动”奏响主旋律
  （1）眼看：经验积累——四导两看。出示大师作品前，教师先铺垫大师相关介绍。故事引导、实践引导、情境引导、生活引导，导出作品创作背景。在出示作品后，让幼儿先自由粗略、远距离、整体性地看；然后教师引导幼儿有指向性细致、近距离、局部地看。至于看什么、看出什么，没有标准。
（2）口说：统筹表达——两面三方。幼儿表达的语言并不完整。教师可以提示幼儿从两方面表达：看到的表面现象、由此想到的。即现象＋感受的模式来表达。一个人的视野有限、视角固定，需要三方交流，即幼儿、同伴、教师。这是倾听理解的过程，也是移情理解的过程。
（3）心想：发散拓展——五法一点。教师采用五种方法带领幼儿领会更多的美：意境想象法、启发探索法、修改图像法、主题联想法、彩欣赏法。让幼儿由大师作品联想，发散思绪，拓宽思路。但幻想没有意义，所以教师要提醒一个要点：最后，请幼儿想想将所想所悟怎么表达出来。为下一个阶段做好思想准备。
（4）手动：想象创新——三体五式。通过对同伴体、同龄体、混龄体三种不同的主体进行开展活动，教师提供五种不同的美术表现方式：绘画、剪贴、折纸、泥塑、印染，让幼儿自主选择动手表达自己在“与大师对话”之后的感受，制作自己的艺术品。在不同年龄幼儿的自由分组、分材料制作过程中，幼儿不仅自我表达，更与同伴相互作用，教师适时参与即可。
（5）脑思：评价展示——三展三评。我们组织活动进行幼儿经验展示、作品（成果）展示、制作过程展示（教师帮助视频、照片记录）三种不同的展示方式，为幼儿提供了展示和评价的平台。此后，教师引导三评提升活动意义：幼儿自评（自我反思）、同伴评价（去自我中心）、教师点评（提供支架）。这个过程有效地激发了幼儿参与思考、参与活动的积极性和主动性。
  4.“对话”的实施保障
  （1）教师美术修养与能力。定期参加美术专业培训。通过专业培训班、讲座等学习美术知识。与同行切磋交流经验。团队研修名画欣赏教学的各个环节，突破难点，提升自己的教学水平。常关注艺术作品展。多看艺术品鉴赏等讲评，学习讲解方式与评价角度。
  （2）家长参与和支持：亲子进大自然。家长带孩子进大自然，感受自然的风光，积累素材。营造家庭艺术气氛。家长用有艺术品的陈列让孩子耳濡目染美的熏陶。参加班级展览活动。家长的参观及评价都是对孩子的莫大认可。范冰冰怎么了啊
  （3）趣味化分享活动的设置。情绪化符号。随着活动的进程用自己的情绪符号表达记录，如emoj表情符号，原创表情符号等。小红旗投标。小红旗投票给自己最喜欢的作品。 “评价标记”比赛。创设“标记”评价情境，将代表“彩”、“细节表现”、“创意”的三种小标记适时黏贴在孩子的画纸角落，以此评价幼儿某方面的发展。
  （4）现代信息技术的合理使用。小电影式简介。在感知理解阶段，把大师的生平编辑成小电影，更吸引幼儿注意力。干果批发市场动画分解。在表现创作阶段，用网上的大师作画的流程动画来分解，助幼儿的形象思维的再现、记忆。变换画风。运用PHOTOSHOP与FLASH软件，任意改变作品的彩基调与内容变形，让幼儿在一目了然中快乐欣赏。
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