qq三国八阵图幼教特教
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片濑那奈教师·TEACHER主播李湘微博
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2019年10月
Oct.2019
幼儿自主游戏，即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。
幼儿自主游戏有以下几个特征：一是自主性。顾名思义，自主游戏强调幼儿的自主性，这是其区别于其他游戏形式的根本特征。在自主游戏中，幼儿能够在很大程度上自主选择游戏内容、游戏方式、游戏时
间、游戏场地以及游戏伙伴等，而不是由教师强制实施和过度干预。二是创造性。在幼儿自主游戏中，幼儿的天性得以充分施展，能够充分发挥自己的想象力、创造力来进行游戏材料的制作、运用以及游戏实施，其过程充满创造力。三是风险性。自主游戏中，教师的监督指导力度相对弱于其他游戏，幼儿能够接触甚至会被鼓励接触一些具有一定危险系数的游戏或者环境，因而存在潜在的游戏危险。这就对作为游戏主导者的教师的科学观察和有效指导能力提出了较大的挑战和较高的要求。
二、幼儿自主游戏中的教师角
幼儿自主游戏强调了幼儿的游戏主体地位以及自主性，在一定程度上要求教师“放手”“放权”给幼儿，但是这并不意味着教师可以“放羊”，让幼儿放任自流。作为幼儿教育的主导者，教师在幼儿自主游戏中的功能与角发生了一定的转变，即由台前转入幕后。作为幼儿自主游戏的有力支持者，教师需要扮演好以下三个角。
一是幼儿自主游戏的“观察员”。一方面，教师需要对每个幼儿的游戏兴趣与爱好、能力与水平的基本情况有综合的把握，了解与掌握幼儿的实际情况，从而提高施教的针对性和科学性。另一方面，游戏中蕴藏着一些好的教育契机，尤其是将幼儿在自主游戏活动过程中表现出来的积极情感、
态度，以及助人为乐、不怕困难、团结友爱的优秀品质作为教育素材，能够让幼儿受到积极教育。
陆思诚童谣
二是幼儿自主游戏的“安全员”。自主游戏中幼儿脱离了教师的手把手指导，而且被允许尝试不同的游戏内容、环境以及玩法，部分游戏内容还存在一定的风险性，因此教师必须做好幼儿自主游戏的“安全员”，提前消除潜在的危险因子，引导幼儿有序开展游戏，从而保证幼儿自主游戏时的安全。
三是幼儿自主游戏的“协调员”。自主游戏并不等同于无序游戏，需要按照一定的游戏规则进行。教师在幼儿自主游戏中，需要积极协调，一方面是保证游戏材料的充分投放与合理分配，另一方面要协调幼儿在游戏过程中出现的人际关系，及时化解矛盾，保证自主游戏的科学有序开展。
三、幼儿自主游戏开展中教师的不当介入
【案例一】大班幼儿自主游戏“做风筝”的活动中，每个幼儿都兴高采烈地制作自己心仪的风筝，很多幼儿都将风筝设计成三角形的（市面上多数风筝都是三角形），唯独苗苗小朋友将风筝设计成不规则形状。此时，教师马上对苗苗说：“这种形状的风筝无法保持平衡，飞不上天的，请改成三角形的好吗？”苗苗立即停止原来的设计思路，按照老师的方法做了一个和同伴们差不多的风筝。
【案例二】中班手工制作游戏“美丽的孔雀”活动过程中，萍萍小朋友不知道如何折叠开屏的孔雀尾巴。教师见状马上上前询问是否需要教师的帮助，萍萍在教师的帮助下很快地折叠出开屏的孔雀尾巴。
【案例三】小班自然活动中，很多幼儿钻到幼儿园内的小树丛中玩耍。但是教师发现小林中有虫子，并担心树枝丫可能会扎到幼儿的眼睛等，出于保护幼儿安全，教师禁止幼儿到树丛中玩耍。
…………
谈幼儿自主游戏的教师观察与指导策略
翁俊仙
摘 要：幼儿自主游戏是幼儿园游戏组织实施的一种有效方式，是提高幼儿自主意识与能力的重要载体。有效的幼儿自主游戏离不开教师的科学观察和有效指导，因此教师应该充分发挥自己的教学主导者的功能，为幼儿自主游戏的开展保驾护航。文章主要探讨了教师在幼儿自主游戏中的角与功能、教师的不当介入案例，以及教师有效观察与指导幼儿自主游戏的策略，以供参考。作者简介：翁俊仙（1975—），女，福建莆田人，福建省莆田市荔城区教师进修学校教研员，一级教师，研究方向：幼儿教育。
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-14 文章编号：1674-120X（2019）29-0078-02
关键词：自主游戏；观察与指导；教师角；科学介入
（福建省莆田市荔城区教师进修学校，福建 莆田 351100）
幼教特教079
2019年10月
在幼儿自主游戏开展过程中，教师不当介入的表现有多种，上述的三个案例则是典型中的典型。案例一中的教师不当介入表现为限制幼儿的自主思考，教师应该给孩子更多尝试的机会，哪怕方向错误，也要让幼儿自己去思考、发现，让幼儿自己去经历然后调整，而不是给出直接的指引，让幼儿进行模仿操作。案例二中的教师不当介入表现为介入时机不当，具体为过早介入，没有给幼儿提供充足的思考空间，无法培养幼儿的创造力。案例三中的教师不当介入表现为过度地限制了幼儿尝试新事物、探索未知空间与事物的热情，消除了幼儿接触陌生事物与环境的勇气。这些教师的不当介入往往导致幼儿的自主游戏不够自主，以及效果无法达到预设的目标。
四、自主游戏实施中教师的有效观察与指导策略 （一）适度放手，落实自主
幼儿自主游戏的实施前提是落实自主，这是自主游戏的基础与本质。幼儿尤其是小班幼儿具有很强的依赖心理，在家靠父母，在幼儿园靠教师，缺乏自主意识，不愿意自己尝试新的事物，缺乏克服困难的毅力，遇到困难就容易产生退缩心理。此时，教师要积极地引导幼儿，落实幼儿的自主，不让自主
游戏流于形式。比如，幼儿在玩自制飞行棋游戏的过程中，我让幼儿自己设计一款飞行棋，可以是数字棋，可以是动物棋，可以是交通棋，可以是探险棋等，幼儿完全可以按照自己的想法进行设计。应该来说这给幼儿自主想象和绘画的能力展示提供了充足的空间，但是仍然有部分小朋友呆坐着不动，芳芳直接求我帮助：“老师，我不会画，你帮我好吗？”我走过去没有直接帮她画，而是引导到：“想想你喜欢什么棋呢？”“动物棋。”“那就画动物棋好吗，想想你能画哪些动物，这些动物可以怎么联系起来。”“我觉得可以画不咬人的动物和咬人的动物，如果跳到不危险的动物就可以继续往前，如果跳到危险动物，就要后退。”“这个想法太好了，一定是幅很好玩的棋，赶紧画下来给小伙伴们看看吧！”通过教师的引导和鼓励，芳芳很快将自己的棋画好了。由此可以看出，幼儿不是缺乏能力，而是缺乏自主意识，喜欢寻求教师的帮助，这个时候教师切勿包办代替，而是要鼓励幼儿自主尝试、勇于探索，将自主落到实处。
（二）科学观察，捕捉契机
幼儿自主游戏过程中的生成性教育资源随处可见，在幼儿自主游戏的过程中，教师要对幼儿的一言一行进行深入细致观察，对幼儿在游戏过程中表现出的兴趣、情感和能力进行观察，从而反思游戏的内容、材料是否符合幼儿的兴趣、心理和游戏水平，从而适时地进行游戏方向的调整和优化。比如，在幼儿自主游戏实施过程中，教师观察幼儿对游戏材料的偏好，这样能够在以后材料的投放过程中不断优化，为幼儿提供更受其欢迎的游戏材料。又如，教师在幼儿自主游戏的实施过程中对幼儿表现出的
爱动脑筋、不怕困难、团结互助、勇敢坚毅的个性品质和行为习惯等进行表扬，鼓励所有的幼儿向他们学习，在班内营造向上的氛围。
（三）适时介入，提供帮助
幼儿的自主游戏能力和水平还处于初级阶段，很多时候尽管已经尝试和努力了，却依然无法解决游戏过程中遇到的
问题，此时作为指导者的教师应该给予幼儿适时和必要的帮助，助其克服困难，顺利地完成游戏任务。尤其是初次尝试自主游戏的低年级幼儿，其自主能力尚且不足，教师更加要适时地给他们必要的游戏指导。比如，在自制卡通头饰的过程中，可儿小朋友两次尝试测量自己头部大小都没有成功，做出来的头饰与自己的小脑袋“不合拍”，不是大了就是小了。此时，教师及时地为其提供帮助，用绳子在她脑袋围一圈获得头饰的周长，告诉其先将硬纸铺开，用绳子在纸上画出保留的长度，这样她在第三次尝试之后终于获得了称心如意的卡通头饰。见其他小朋友也有类似的问题，于是教师让小朋友们停下手中的玩具制作，看看自己怎么制作可以调节大小的卡通头饰。即只需参照生日蛋糕中寿星帽的手法，在末端设计一个嵌入式的卡子。这样幼儿在教师的提示与演示下终于能够制作一顶可以调节大小的卡通头饰来。需要指出的是，教师的介入帮助要把握好时机。
（四）密切关注，保证安全
自主游戏在给幼儿极大的活动自主性的同时，也不可避免地面临着更多的安全问题，包括危险的环境、危险的器材、不当的操作以及无序的纪律等都是潜在的危险因素。既然风险游戏是幼儿自主游戏的重要内容，是不可回避的，那么教师作为幼儿游戏活动的监护人，就必须密切关注、及时介入、科学预判，最大限度地保证幼儿的活动安全。以上述案例三的“丛林冒险”自主游戏为例，阻止幼儿进入树林是不恰当的，教师完全可以做好事前的安全保障工作，如定时查看，查看树丛中是否有危及幼儿人身安全的虫子、蛇、蜈蚣、甲虫等，并定期喷洒除虫药水。另外对丛林中外露的树桩进行清除，对荆棘、低矮的树枝进行清除，以防割伤幼儿或者扎到幼儿的眼睛等。在确保环境安全的前提下，可以让幼儿进入丛林进行自主游戏，与蜗牛、小花交朋友。其他集体游戏中容易出现推搡、踩踏等危及幼儿安全的问题，此时教师应该教导幼儿有序进行游戏，并在幼儿游戏过程中密切关注，及时阻止幼儿的危险性动作，让游戏活动自由而有序地进行。
幼儿自主游戏的实施，是落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3~6岁儿童学习与发展指南》的有效载体和重要途径。幼儿自主游戏极大地提高了幼儿游戏的自主性、创造性，同时也极大地转变了幼儿教师的观察与指导策略。教师应科学观察、合理指导，为幼儿自主游戏的实施提供有力的支持，让自主游戏成为儿童发展的快乐大舞台！参考文献：
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二维码链接>胡楚靓2017（4）：81-82.
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