幼儿有着与生俱来的好奇心和探索欲望，好奇、好问、好探索是幼儿的年龄特点。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿发现问题、分析问题、解决问题。在一次盥洗环节中，教师听到孩子们在观察、讨论挤上洗手液后搓出来的泡泡，并有幼儿主动尝试用嘴吹泡泡，引起了孩子们的强烈兴趣。孩子们对洗手液产生泡泡感兴趣的同时也好奇泡泡是怎么出来的，追随着孩子们的兴趣，抓住教育的契机，一场“我和泡泡的游戏之旅”即将开启。
一、活动内容与过程实录
要吃午饭了，我带领孩子们去洗手，听到了孩子们的对话：
哲哲：“你看，我的手上有好多泡泡，怎么出来的这么多泡泡啊。”
睿睿:“洗手就是会有泡泡，你看我用嘴也会吹泡泡。”
孩子们纷纷被睿睿嘴上的泡泡吸引了，争相让睿睿教他们吹泡泡。
因为小朋友在洗手时，对泡泡产生了非常浓厚的兴趣，问了我许多的问题，泡泡是怎么制作出来的？什么可以吹出泡泡……针对这些问题，我和泡泡的那些事儿由此展开。
1.泡泡工具大调查。《纲要》中指出：“教育活动内容的选择，应贴近幼儿的生活，将身边的事物与现象作为探索的对象。”我们首先家园联合，全班幼儿展开大调查，看看都有哪些种类、形状的吹泡泡工具？第二天孩子们将调查的图片进行了集体分享，调查发现几乎每位幼儿都有自己的泡泡工具，充分表明了孩子对泡泡的喜爱。虽然泡泡工具的形状各不相同，但也有一个共同点，就是所有的泡泡工具都是花钱买的成品泡泡机。
2.泡泡工具设计师。《指南》指出：“为儿童提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿。” 通过前期的调查，孩子们感叹道：
幼：“原来还有这么多形状的泡泡工具啊”
摆摊师：你想要什么形状的泡泡工具？
幼：蝴蝶形的、棒棒糖形的……海清老公图片
师：去身边的材料，开始设计制作你的泡泡工具吧！孩子们开始想自己动手制作泡泡工具，于是，我们为孩子们提供了自己身边的材料：毛根、拼插玩具、橡皮泥等，让他们设计制作自己的泡泡工具。制作出来的形态各异的泡泡工具让孩子们感受到了材料的多变性、多功能性，也进一步激发了他们对泡泡工具的探究兴趣。
3.泡泡工具大比拼。《指南》中指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”针对孩子们设计的泡泡工具，我们展开了泡泡工具大比拼，每名幼儿分别试一试自己设计的泡泡工具是否能够吹出泡泡。
嘉嘉：我用拼插玩具设计的圈圈泡泡器成功吹出了泡泡。
约定 歌词彤彤：我用毛根做了一个圆圆的泡泡器，一开始的时候我吹不起来，之后我又轻轻的吹，泡泡一下子就吹出来了。
硕硕：我用橡皮泥做了一个小碗，倒上老师的泡泡液，我怎么吹也没吹出泡泡来。
在探索、交流分享的过程中，孩子们发现，原来只有像圈圈一样能围起来的东西（封闭的）才可以吹出泡泡。我们探寻到了泡泡工具的秘密，回到家中，孩子们继续寻生活中
能吹起泡泡的物品。当天晚上，孩子们把到的物品在中分享：漏勺能吹出泡泡，吸管也可以，剪刀的手柄也行……原来，不仅花钱买的成品泡泡机能够吹出好玩的泡泡，我们生活中也有很多奇妙的泡泡工具。
4.制作泡泡剂大行动。
雯雯：我昨天在家吹泡泡工具时，妈妈是用洗洁精给我做的泡泡液。
师：对，想要吹出美丽的泡泡，只有泡泡工具可不行，还需要泡泡剂的配合，那什么材料可以制作泡泡剂？如何制作呢？
哲哲：洗手液也能，我洗手时就看到了很多泡泡。
小米：洗衣粉也行，妈妈洗衣服时我就看到了很多泡泡。
睿睿：我洗头的时候，头发打上洗发水，头上有很多泡泡。
霍尊女友陈露个人资料我们根据孩子们的猜想，准备了洗洁精、洗手液、洗衣粉这三种现有的材料进行实验，幼儿从教室内到各种容器用来盛放泡泡液，自选制作泡泡剂的材料，然后用支持率最高的“
自制拼插泡泡器”做吹泡泡的工具，用吸管、棉棒、长条玩具当 “泡泡搅拌器”，孩子们开始了自己的探索实验。
驾照科目四实验结果分享：
（1）没有加水或者加的水很少就直接吹起了泡泡，实验失败。
（2）制作时没有进行充分搅拌，也没有成功吹出泡泡。
（3）制作泡泡水，用同样的盖子，一盖洗洁精加入3盖水，而且要进行充分的搅拌、溶解，成功吹出了泡泡。
5.生活泡泡大发现。孩子都有着与生俱来的好奇心和探索欲望，生活中很多东西都是他们探究的内容，教师作为幼儿的支持者、合作者、引导者，需要分析幼儿获得的已有经验，挖掘孩子可提升的经验，不断推动幼儿构建新的经验。在教师的引导下，探究完泡泡剂的奥秘，幼儿与家长开始了生活中泡泡的寻与发现。孩子们发现：生活中的泡泡随处可见，有的是因为产生了气泡，例如：搅拌蛋液的时候会有泡泡、水烧开时会有泡泡。有的是因为加入了其他的材料，比如说刷牙的时候会有泡泡，洗碗、洗衣服时会有泡泡。只要
善于发现，还会到更多的泡泡！
6.我和泡泡来约会。为了让孩子们深入探究泡泡，进一步推进活动的展开，我们形成了班级课程主题活动。将孩子们感兴趣的泡泡延伸到了各个领域当中。在户外活动时，我们同孩子们一起玩追泡泡的游戏，孩子们体验到了追泡泡的乐趣。他们开心地喊道：“老师，我看到泡泡飞到天上去太阳公公了”；“老师，我的泡泡飞到草丛里了，还是五彩的呢”。在艺术领域中，孩子们将他们的观察与发现用多彩的画笔保留了下来。我们还一起分享了《泡泡遇险记》《淘气的泡泡》《肥皂泡泡》等绘本。在游戏中生成了课程，在课程中生成了游戏。让孩子们在亲身体验中自由、自主、创新地发现与学习。
这场泡泡之旅是我们自己发起的游戏，从生活中来又回归到生活中去。实在是太有趣、太难忘了。孩子们感受到了玩中探索的乐趣，积累了更多关于吹泡泡的感性经验，锻炼了孩子观察、比较、记录的科学探索能力。
二、活动的特点及价值所在
小班的幼儿对周围的很多事物和现象感兴趣，并且能够对感兴趣的事物仔细观察、发现其
明显特征，能动用多种感官或动作去探索。这场神奇的泡泡之旅，来源于孩子们的好奇与发现，来源于生活，来源于教师能够抓住幼儿的发现，抓住教育契机。在活动开展的过程中我们通过亲子调查、集体讨论、亲身体验、共同探究等方式不断推进活动的发展，并提供给孩子足够的空间去收集、探索、表达与表现，才有了幼儿玩泡泡、泡泡等系列活动，孩子们在玩中学、做中学，不断的积累有益的经验。
孩子们对泡泡的兴趣让我们形成了班级课程主题活动。在本次活动中，孩子们不仅在直接感知、亲身体验、动手操作中发展了科学探索能力，还在幼儿与幼儿、幼儿与教师的相互交流中发展了语言表达能力，在集体讨论、共同探究的过程中具有了初步的归属感。同时，教师也在此次活动中更新了教育观念，不断地调整自身角，让自己真正成为幼儿的支持者、合作者、引导者。
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