《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“游戏是幼儿园最基本的活动”。如何以游戏精神为切入点、全面贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》、实现让幼儿在游戏中学习的目标？经过2年的主题游戏真实践、真研究、真思考，有了一些收获，总结了“五融”的主题游戏实践思路。
标签：生长式；主题游戏；领域整合
《幼儿园教育指导工作纲要（试行）》指出，游戏是幼儿园的基本活动。在保证幼儿基本游戏活动时间的前提下，将自由、自主、愉悦、创造的游戏精神渗透在幼儿一日生活的每一个环节，让课程更贴进幼儿的生活兴趣与需要。我们将主题教学内容游戏化，经过两年的主题游戏真实践、真研究、真思考，从“依赖教材，重集体教学”转变为“关注幼儿，关注生活、关注游戏、关注经验，追随发展需要规划和生成保育教育活动”。生长式主题游戏是尊重幼儿的学习方式、促进幼儿全面健康的成长的游戏，其内容涵盖五大领域，涉及自我认知、生存环境、生物、科学探究。旨在培养“多能、会玩、乐学、互爱、善思”的儿童。
一、融“多领域、多资源、多形式”三要素，形成整体性的内容框架
1.多领域整合
生长式主题游戏设计指向幼儿园五大领域内容，促进幼儿德、智、体、美全面发展，游戏的设计与生成都遵循五大领域的整合观。
2.多资源共享
《纲要》指出：社区环境、大自然应被视为可以利用的教育资源，应引导幼儿实际参与社会生活，丰富生活经验，家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。因此，在主题游戏的开发中，我们充分利用了社区、大自然、家长等的资源，实现多资源共育的目的。
3.多形式并进
幼儿园游戏可分为创造性游戏和规则性游戏，规则性游戏包括五大领域的游戏（见表1），创造性游戏是生长式主题游戏的重点关注点，师生共同收集、投放材料，引发幼儿自主游戏。有建构游戏、角游戏、情境体锻游戏、表演游戏等等，最大限度地让幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验。如在中班主题《我真能干》中，孩子们创设了“建筑工地”、“医院”、“服装公司”、“快递公司”、“儿童餐厅”、“消防局”、“自由超市”、“健身房”等
等创造性游戏，游戏随幼儿的经验而深入。同时，主题游戏的开发非常关注幼儿的实践活动，如：调查、参观、社会实践等等。
二、融“玩、学、教”为一体，转变幼儿的学习方式
《指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。生长式主题游戏的开发是基于幼儿天性、基于幼儿经验、基于幼儿发展的教育理念，主要构建以下三大学习模式。
谢雪心老公1.先玩后学世界大家族
该模式适用于角游戏、生活游戏、建构游戏等区域游戏。
在陶行知先生“教学做合一”教育理念指引下，我们认为；在玩上教的是老师，在玩上学的是学生，“先玩后学”便成为幼儿学习的重要方式之一。我们通过对主题内容的研讨，生成与主题相关的区域活动游戏，让幼儿充分体验游戏、探究游戏、研究游戏，教师在幼儿游
戏时细致地观察幼儿的游戏行为，发现问题，引发讨论，共同梳理游戏经验。
2.先教后玩
该模式适用于规则性游戏、集体教学活动等。
在玩中学的实践中，我们从以往“依赖教材，注重集体教学，强调规范统一”转变为“关注游戏、关注生活、关注经验、追随发展需要规则和生成保育教育内容”。集体教学活动是一日活动中的重要环节，为幼儿提供有别于个别化学习的必要经验。但集体教学活动中必需有游戏精神的渗透。集体教学的内容要“精选”、要“精心设计”。对于有必要进行集体教学的，就由老师组织，组织过程中要富有游戏化，注重有效性。游戏性的教与学，追求“教”的游戏化和“学”的游戏化的共同实现。“学”的游戏化是“教”的游戏化的结果，“教”的游戏化是“学”的游戏化的前提。
3.边玩边学
该模式适用于幼儿自主游戏。
杜威认为人们应当“从做事里面求学问”，他还强调指出：孩子应在做的过程中发现和发展自己。游戏的本质是体验，对于幼儿来说，体验是他们对待世界更为普遍的一种方式。我们相信儿童是一个积极主动有能力的学习者。
三、融情境于教學、玩学之中，形成主题游戏的主体策略
浏览器恢复建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在玩学游戏中，情境性是必不可少的。
1.抛接式情境玩学（范式：游戏情境+讨论交流+互动合作+经验提升）
抛接式情境玩学是在创设情境中抛出问题，引发幼儿思考，并通过合作或自主探究进行学习。
如：中班艺术活动《弯弯面食馆》
罗志祥小号活动目标：尝试用柔、搓、拉的方法创造性地制作面食，引发幼儿对面食感兴趣
活动准备：
■材料准备：和好的面粉（提前将做面包的面粉进行发酵处理）、包饺子的陷；擀面杖、电磁炉；围裙、一次性桌布等。原华资料
■环境准备：活动主题PPT、“弯弯面食馆”的创设。
■邀请几位家长来园一起参与制作。
活动过程：
■创设游戏情景：教师将幼儿分组，分别请家长负责制作面条、饺子、花卷组。观看“围裙奶奶”表演擀面粉、拉拉面，激发幼儿制作兴趣。
■讨论交流：
◆如果你是面点师傅，你想做出什么好吃的面食呢？
◆幼儿交流并洗手自制创想的面食。
■互动合作：幼儿制作，教师观察记录。
■经验提炼：欣赏幼儿制作的面食，引导幼儿分享、交流制作经验。
2.问题式情境玩学（范式：确定问题+自主学习+创设情境+效果评价）
问题式情境玩学是在问题情境中寻求解决方法的学习方式。如：大班主题《总动员》中，在孩子玩汽车后，汽车破了，教师会问：“孩子们，汽车破了怎么办？”“4S店需要材料？”“怎么分工？”通过问题引发去看一看“4S店”并开出“4S店”的欲望，随后各自收集材料进入情境游戏，在游戏过程中教师只需观察、引导幼儿积累相关经验，重点观察幼儿在任务完成的过程中，是否个人独立完成，与他人的交流讨论是否目的明确，表达清晰，最后引导幼儿进行针对性的分析点评、交流。
3.再现式情境玩学（范式：再现情境+交流分享+实际操作+小组协作+经验提升）
再现式情境玩学是让幼儿在重现真实的情境后梳理相关经验并通过创造进行经验提升的学习方式。
如：大班主题《书的世界》中“我们的图书馆”这一活动，教师首先播放幼儿参观图书馆的场景视频，引发幼儿梳理：“我们要创建自己的图书馆，你们能说图书馆是怎样的？需要准备什么？”随后，孩子们小组讨论、分享经验，最后进行探究操作、展开游戏，“我们的图书馆”诞生了，并在不断实践中慢慢完善。
参考文献：
[1]朱家雄.幼儿园课程[M].华东师范大学出版社.2003
[2]祝晓燕、朱海燕.“课程游戏化”项目推进的思与行[J].学前教育研究.2016（06）
[3]任永泽.我们现代需要样的儿童观[J].现代教育论丛，2010（04）
[4]《幼儿园教育指导纲要解读》.江苏教育出版社.
[5]严仲连.幼儿园课程实施适应取向的内涵、特点及影响因素.学前教育研究，2010，（2）：27.
韩雪家庭背景
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