激情燃烧的岁月
------论班主任的情感教育
在各位优秀的班主任面前，我纯属班门弄斧。那么接下来，请允许我谈谈自己的浅见，有不足之处，欢迎大家多多提建议。
教育活动和情感是紧密相联的，任何教育活动都是在一定情感的诱发下产生的。"爱屋及乌"这一成语告诉人们情感具有迁移的功能，而"亲其师，信其道"更明确地指出，学生对教师的情感能改善学生对所受教育的倾向性。
  一、 真诚的信任，增强学生的自信
  李镇西老师说得好："我们的教育对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地。"因此，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉自己缺点的"杂草"。教师必须尊重和信任学生，让学生在感情上得到满足，就会说心理话，接受老师的教诲，这就调动了学生的积极性，增强了自信心。
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我们班李荣基同学，由于初一的基础不是很扎实，进入初二以来，在数次考试中屡屡受挫，自信心备受打击。一度消极颓废，甚至与同学、家长发生冲突。我一次次在与他的交流沟通中给他信心与希望。我告诉他，他的智力水平绝对在全班上游，成绩不出的原因是不够刻苦；我鼓励他树立竞争目标，暗自努力，一搏高下；在他小有进步的时候，私下里给他小小的奖励，并约定下次的目标……他从老师这里，得到的是绝对的信任和不遗余力的支持。慢慢地，我总能看到他埋头于各科试题当中，虚心请教老师同学，以及上课专注的目光，课本上密密麻麻的笔记。
正是这样一种真诚的信任令他不忍辜负。
  二、 真挚的爱心，触动学生的心灵
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  对学生发自内心的真挚的爱，这给教育带来巨大力量。苏霍姆林斯基说："同情心，对人的由衷的关怀，这就是教育才能的血和肉，教师不能是一个冷淡无情的人。"成功的教育都渗透着爱。学生渴望得到爱，教师要满足学生对爱的要求，这种爱是双向的，是架起师生情感之桥，既要让学生得到爱，又要教会学生学会爱，爱，能够启动学生的内驱力。
我们班的高沐同学，是一个内心丰富，又极其敏感的孩子。初二上学期，突然间状态失常，不仅成绩下降，连脾气性情似乎都不同以往。跟她私下沟通，孩子泪如雨下。她说，同学都瞧不起他，家长也总是忽略她的存在。深究原因，才知道，家长离异的事给孩子打击很大。她自认为是因为自己令家长失望，才导致家长的决定。并且她妈妈和爸爸工作繁忙，不能经常陪伴她，而让她更加失落。
原来如此。
我想，面对一个如此复杂的情况，谁都会措手不及，甚至也会有如此极端的想法吧。于是，我决定她谈谈。在我和孩子交心谈心的同时，我也悄悄地跟家长沟通。敏感而脆弱的青春期需要家长更多的关注与陪伴。希望家长能克服一些困难，满足孩子心理对爱的渴望。
几经努力，终于，我看到笑容又回到了她的脸上。当她能释然地接受同学们的调侃，轻松地说出“我也不差”时，我知道，她成熟长大了。
瑞士名牌手表  三、 理解与尊重，架起沟通的彩虹
在这样一个充满激情与幻想的年纪，他们憧憬的不仅有广阔的世界、新奇的知识，更有友谊的醇厚，甚至爱情的神秘。
尤其初二阶段，小小的恋爱的萌动在班里闪闪烁烁，防不胜防。既然不能防堵，那么就开诚布公吧！让我们来谈谈爱情或友情。
利用班会的时间，我给他们讲一个个真实的小故事，告诉他们如何正确地认识和处理这种感情。首先，我们承认这是非常正常，也是非常美好的一种感情。它证明你是优秀的，你是有吸引力的。正是你某种优秀的品质，让你赢得了他人或异性的喜欢。这种喜欢在这样的年纪是最最纯洁可贵的，是美好而值得珍视的。正因为如此，才要让自己保持这样的优秀，甚至努力让自己更加优秀！其次，要明确我们目前的首要任务与责任。我们还不具备承担的能力，我们只有等到自己足够强大，才能有底气去追求自己想要的爱情。所以，我们要做到，是努力让自己变成更好的人，让自己拥有灿烂的未来。
光讲道理是不够的。班里有很明显的“一对”，我经常跟他们大大方方地聊起对方。询问他或她最近的学习状态，比一比两个人的成绩名次，提议在哪些方面可以互相取长补短，让他们互相鼓励，树立远大目标……
把他们自以为很神秘的事情，当作一件很普通正常的事情来看待，久而久之，神秘感就会降低，随之而来的就是越来越正常的交往。同时，老师理解、尊重的态度也赢得了学生们的信任。他们逐渐愿意把小心事小秘密与我分享，他们可以在我面前尽情地开玩笑，甚至与我一起玩“真心话大冒险”！我们有了许多共同的话题，我们可以分享很多忧伤快乐，使得师生的交流愉快而顺畅，所有的矛盾与不理解都能轻松化解。
高考时间安排表说句实话，做班主任经历给我带来的是无穷的乐趣，成就感与幸福感。跟孩子们在一起时，我体验到的是最单纯的快乐！将心比心，以心换心。对他们的爱，他们都记在心里；他们更是简单而直白地表达着对老师的钦佩与爱戴。这便是这份职业带给我的自豪感和荣誉感。被信任被需要，同时被关注被热爱。
而这所有的种种，更加激励我在这激情燃烧的岁月里，更加激情地奉献自己，燃烧青春，唱响岁月的赞歌！
初三德育工作的感悟与反思
我们知道，教育的方式很多：有时是“润物细无声”，有时可能大发雷霆；有时是一个欣赏
的眼神，有时可能是一个鼓励的微笑，有时或是一期简短的谈话。关爱和尊重是教育的真谛，我在一次次教育中都有不同的感悟，学会尝试着不同的教育方式，学会品尝着一次次不同的教育成果。下面我通过具体的案例谈谈我初三班主任工作的一些感悟和反思。
感悟一：教育学生要在每一个细节中体现
【案例1】第二次模考刚结束，我班的杨亚和在楼道里碰见我，“老师，这次我的成绩考的不好，您怎么不跟我谈话呢？以前，我每次考不好，您都会我谈话的。”我当时一愣，但是又很自然的回答：“老师不需要跟你谈话。”“为什么呢？”他疑惑的问道。我笑着说：“从初一我就一直带你，对你太了解了。老师一直在看着你进步。你也是个懂事的孩子，很多道理不用我说你都懂，我不跟给你谈话是相信你的能力，你自己一定会对近段的学习进行总结和反思的，三模肯定会考好。”他深深地点了点头。这个对话很短，但是我看到我对孩子的信任所带给孩子的信心，我也相信杨亚和肯定会有更大的进步，我也更相信这次简单的“楼道”交流比专门学生谈话更有效。
【案例2】陈一恒，初三之前一直在我班排前五名的孩子，有段时间成绩下滑特别厉害。我和家长电话沟通后才知道因为父母工作忙，那段时间都是爷爷奶奶在照顾他。得知了这一
情况后，我和孩子进行了一次深谈。先让孩子自己分析下他这次考试失误的原因，孩子先只是说他考场上状态不好，把简单的都做错了，还说那些题只要他认真肯定是能做对的。我一听就知道他还是不愿面对自己的真实问题，就给孩子说：“最近你爸妈好像对你的学习放松了很多呀，要不要我跟他们沟通一下？”这时我注意观察了下孩子的表情，脸“唰”地红了，慢慢低下头告诉我爷爷奶奶监管不了他的学习，所以自己也就懈怠了，近期的作业都是应付了事，根本就没有认真完成过。看到孩子开始反思自己的问题了，我就借机问他：“打算以后就这样继续下去，还是要去改善？”因为这个孩子平时就很乖，加上我的及时发现和引导，结果可想而知，他很快就回归正轨，给自己制定了学习计划，严格要求自己，成绩随后也就赶上了。
我的反思：一个微笑、一个眼神、一个动作、一个简短谈话都是一个教育。它或是一个关爱，或是一个尊重，或是一种鼓励，再或是一种警告和暗示。在每一个细节中，用爱去教育，用心去观察，抓住每个可教育的契机，一定会获得意想不到的成果。
那些年我们错过的大雨感悟二：教育学生需要耐心，有时还需要软硬兼施。
【案例3】高兢鎐，是一位走读生，到初三课业加重，经常迟到，有时一天是“两迟到”—早
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上迟到，下午还迟到。并且每一次迟到都有理由：要么电梯坏了、要么感冒了、要么闹钟没有定好等等。每一次我都考虑到孩子的自尊就没有太多的批评和指责，只是提醒他下次注意点。到最后，问题严重了，以至于天天迟到。有一次，上课铃响了，他还没有进班，于是我在门口等着她，只见他慢悠悠的走来了。“今天是什么情况？”我询问道。“我的自行车坏了！”他反而气冲冲很不耐烦的表情， 说完“哐”把门一甩，进班了。我当时也是很恼火，我把他喊出来，“是这样，既然你这么生气，自行车又坏了，那么今天上午的课你就不用上了，借着这个机会，你把各种迟到的因素都杜绝了，保证以后不迟到了再来上课。”随后我就与家长取得联系。这是我第一次对他采取强硬措施。
随后的几天，这孩子一直没有迟到。家长会过了不久，这孩子老毛病又犯了。于是我继续谈话。有一天，我仍然在班门口等着她。“孩子，老师昨天刚给你谈过话，今天你还迟到，你想干什么？”“我什么都不想干。”一副不耐烦的样子又表现出来了。我当时很想发火，但是我还是忍下了。“如果明天你再迟到，你就回家，现在进班吧。”“哐”又把门甩了一下。
我当时就在想采取强硬的措施已经不是解决的办法。我将他喊出班问道：”“为什么甩门，你到底想干什么？”“他们笑我。”“为什么笑你？”“我不知道，他们不怀好意的笑我。”“就算
他们不怀好意，为什么不笑别人呢？傻孩子，咱们班的学生哪一个与你有矛盾？”“没有。”“既然班里面没有学生和你有矛盾，那么他们的笑就不能说是不怀好意。只能说是善意的笑。为什么这么说呢？第一，他们的笑是在告诉你，你又迟到了；第二，他们的笑是在说高兢鎐你迟到习惯必须要改掉了，咱班就你迟到。所以老师想听到是同学们对你进步投来的鼓励的的笑。”这时，高兢鎐的态度明显有了缓和。我继续说：“老师对你改掉坏习惯很有信心，你也不希望自己做个懒散的人被同学耻笑吧？习惯决定命运，从今天开始，先从你的迟到做起！”此时的高兢鎐慢慢低下了头。再后来，这孩子的迟到现象就少了。即便偶尔迟到，他也会很不好意思的低着头悄悄溜进教室。
我的反思：一次两次谈话、一两次的教育是解决不了问题的，因为教育需要更多的耐心。学生教育是一个长期的、复杂的过程，在教育过程中不能因为学生课上的调皮和恶习而怒火攻心，也不能因学生的反复而感到苦恼，而是千方百计去想办法，倾注心血，得到学生的理解和支持，才能管好班。
感悟三：针对“不良行为”的学生学会“冷处理”
【案例4】马萌哲一名极度贪玩儿的男孩，大事不犯，但是小事不断。上课玩手机、课间在
教学区踢球等等，是一个习惯极差的学生。有一次，政教处屈老师明明看见他从教学区将球踢进了花坛，然后叫住他，他和屈老师僵持了半个多小时都不肯承认是自己踢的球。后来，屈老师就把这件事交给我来处理。我把马萌哲叫到跟前询问，他还是坚持说他没踢球，并给我撂了一句话 “我没有见过你这样的老师，不相信自己的学生，你不相信我，那我也没办法”。当时我也很恼火，但是考虑这孩子特别嘴硬，特别能跟人僵持，除非你跟前有视频证据，否则是拗不过他的。我就说了一句：“我还没见像你这样说老师的学生呢！”我没有继续再跟他辩解，因为我知道，如果继续辩解下去，也是无果的。接下来的三天，我采取冷处理的方式，包括他在宿舍与生活老师顶嘴，包括周一早上家长帮他请假，我都没有搭理他。我在想：我等哪次有了证据再好好收拾他。几天过去了，我发现他居然有了改观，上课不睡觉了，听讲也认真了，习惯也好了许多。于是在周三课间他谈话：“老师这几天不理你，感觉怎么样呢？”