“语文天地”教学设计是字组词
〖教学目标〗
1.练习使用修饰语，正确搭配形容词与名词；
2.积累表示数量多的词语；
3.学会分辨疑问句和反问句，能用反问句表达自己的心情和看法；
4.练习使用拟人手法写句子。
〖教学过程〗
（课前准备：学生学唱郊游歌曲。）
一、导入新课。
1.同学们，你们喜欢郊游吗？今天我们一起到一个神秘的地方去郊游，你们看――（出示课题：语文天地。学生齐读。）
2.“语文天地”是个神奇的世界，那儿藏着数不尽的知识珍宝，等着我们去采撷呢。让我们一起坐上火车出发吧！（伴随《火车开了》乐曲）
二、写一写表示数量多的词语。
1.“采集林”车站到了。这一站我们将采集些什么呢？同学们请看。
1.练习使用修饰语，正确搭配形容词与名词；
2.积累表示数量多的词语；
3.学会分辨疑问句和反问句，能用反问句表达自己的心情和看法；
4.练习使用拟人手法写句子。
〖教学过程〗
（课前准备：学生学唱郊游歌曲。）
一、导入新课。
1.同学们，你们喜欢郊游吗？今天我们一起到一个神秘的地方去郊游，你们看――（出示课题：语文天地。学生齐读。）
2.“语文天地”是个神奇的世界，那儿藏着数不尽的知识珍宝，等着我们去采撷呢。让我们一起坐上火车出发吧！（伴随《火车开了》乐曲）
二、写一写表示数量多的词语。
1.“采集林”车站到了。这一站我们将采集些什么呢？同学们请看。
2.（出示“许多”、“不计其数”两个词。）谁能读读这两个词？你发现他们之间有什么共同点吗？（都是表示数量多的词。）
3.对了，这一站我们一起采集表示数量多的词语。（出示题目：写一写表示数量多的词语。）请同学们将自己采集到的表示数量多的词语在小组中进行交流，小组派一名同学将采集成果记录下来，比一比哪个小组得到的智慧之花最多。（小组合作学习）
4.（“采集成果大比拼”，检查小组学习情况。采用竞赛抢答形式，教师将学生回答通过电脑打字投影出来，全班认读。奖励。）
5.在采集林中，我们采集了许多表示数量多的词语，有些小组还得到了智慧之花，没有得到花儿的小组也别泄气，下一站还有机会。让我们坐上火车继续往前走吧！（伴随《火车开了》乐曲）
三、练习使用修饰语。
1.“心语林”车站到了。这一站我们一起来说说话吧。说什么呢？同学们请看。
2.出示练习题，看谁填得多：
快乐的（）鲜艳的（）美丽的（）简单的（）杨幂被潜规则的照片
()()()()
一升等于多少立方厘米
3.对了，这一站我们一起采集表示数量多的词语。（出示题目：写一写表示数量多的词语。）请同学们将自己采集到的表示数量多的词语在小组中进行交流，小组派一名同学将采集成果记录下来，比一比哪个小组得到的智慧之花最多。（小组合作学习）
4.（“采集成果大比拼”，检查小组学习情况。采用竞赛抢答形式，教师将学生回答通过电脑打字投影出来，全班认读。奖励。）
5.在采集林中，我们采集了许多表示数量多的词语，有些小组还得到了智慧之花，没有得到花儿的小组也别泄气，下一站还有机会。让我们坐上火车继续往前走吧！（伴随《火车开了》乐曲）
三、练习使用修饰语。
1.“心语林”车站到了。这一站我们一起来说说话吧。说什么呢？同学们请看。
2.出示练习题，看谁填得多：
快乐的（）鲜艳的（）美丽的（）简单的（）杨幂被潜规则的照片
()()()()
一升等于多少立方厘米
（1）你能把这些词语填充完整吗？把自己想说的写下来。
（2）（检查练习情况：运用竞赛抢答的形式，以四人小组“开火车”每人把自己所填的答案念出来。）
（3）（注意强调填名词，避免出现“快乐的跳”之类错误。）
3.同学们真了不起，说出了这么多优美的词语。你们能从这些词语中选一个自己最喜欢的说一句话吗？（学生选词造句。）
4.同学们说得真精彩，相信下面的站点也会更精彩，让我们出发吧！（伴随《火车开了》乐曲）
故人西辞黄鹤楼 四、学习分辨疑问句和反问句。
1.“智慧林”车站到了，看这个站名，你想说什么？（生说）对了，这一站要考考哪个小朋友最聪明、反应最快。有信心接受挑战吗？
2.出示练习题：想一想，哪一句话不用回答？
-可我连一个穷人都不认识，你认识吗？
-这是不是一件好事？
-为什么穷人就该老是穿旧的东西呢？
（2）（检查练习情况：运用竞赛抢答的形式，以四人小组“开火车”每人把自己所填的答案念出来。）
（3）（注意强调填名词，避免出现“快乐的跳”之类错误。）
3.同学们真了不起，说出了这么多优美的词语。你们能从这些词语中选一个自己最喜欢的说一句话吗？（学生选词造句。）
4.同学们说得真精彩，相信下面的站点也会更精彩，让我们出发吧！（伴随《火车开了》乐曲）
故人西辞黄鹤楼 四、学习分辨疑问句和反问句。
1.“智慧林”车站到了，看这个站名，你想说什么？（生说）对了，这一站要考考哪个小朋友最聪明、反应最快。有信心接受挑战吗？
2.出示练习题：想一想，哪一句话不用回答？
-可我连一个穷人都不认识，你认识吗？
-这是不是一件好事？
-为什么穷人就该老是穿旧的东西呢？
（1）自己读一读这三句话，看看哪一句不用回答？为什么？（第三句不用回答，它的意思是强调穷人不该老是穿旧的东西。）
（2）用不同的语气读这三句话。（一、二句用疑问的语气，第三句用强调的语气。）
刘德华和关之琳 3.出示三个句子，学生抢答，说说哪个句子不用回答：
-这单元的知识你都掌握了吗？
-难道我们不该做些力所能及的事吗？
-小明为什么能当上“三好学生”？
4.每个同学自己创作两个问句，一个需要回答，一个不需要回答，然后上台考考大家。
5.同学们的创作真棒，老师相信你们一定能顺利通过下一站。（伴随《火车开了》乐曲）
五、练习拟人的说法。
1.“创作林”车站到了，语文是丰富多彩的，只要发挥想像力，就能创作出优美、生动的语言。
2.（课件出示小鸟的动画）你们看，谁来了？（小鸟）小鸟在做什么呢？（小鸟在跳舞、小鸟在歌唱、小鸟在前面带路……）
3.（出示课文中的例句：小鸟在前面带路。）小鸟在做什么呢？（小鸟在前面飞的样子像
（2）用不同的语气读这三句话。（一、二句用疑问的语气，第三句用强调的语气。）
刘德华和关之琳 3.出示三个句子，学生抢答，说说哪个句子不用回答：
-这单元的知识你都掌握了吗？
-难道我们不该做些力所能及的事吗？
-小明为什么能当上“三好学生”？
4.每个同学自己创作两个问句，一个需要回答，一个不需要回答，然后上台考考大家。
5.同学们的创作真棒，老师相信你们一定能顺利通过下一站。（伴随《火车开了》乐曲）
五、练习拟人的说法。
1.“创作林”车站到了，语文是丰富多彩的，只要发挥想像力，就能创作出优美、生动的语言。
2.（课件出示小鸟的动画）你们看，谁来了？（小鸟）小鸟在做什么呢？（小鸟在跳舞、小鸟在歌唱、小鸟在前面带路……）
3.（出示课文中的例句：小鸟在前面带路。）小鸟在做什么呢？（小鸟在前面飞的样子像
人在带路，作者用了拟人手法，把小鸟当成人来写。）
4.同学们的想像力真丰富，瞧，连花儿也――（出示课文例句：花儿向我们点头。）
5.花儿为什么点头呢？（花儿被风吹动，样子像人在点头，这也是用了拟人手法，使句子更生动。）
6.（教师用“―”和“~~~~”分别画出“小鸟”、“花儿”和“带路、点头”，提问：）运用拟人手法时要注意什么呢？（事物的动作要和人的动作有相同之处。）
7.出示句子：小树_____。太阳_____。
让学生说说“小树”、“太阳”在什么情况下和人很相像？
8.学生独立思考后可与小组同学交流。
9.现在，就请同学们也来当当小诗人，展开想像的翅膀，用拟人手法创作出生动的句子。
10.（学生上台交流自己的创作，集体评价，颁发智慧花。）
11.写作文时用上拟人手法将使文章更能吸引读者。
六、总结：
这堂课，我们一起畅游了“语文天地”，同学们不仅获得了知识，还采摘了智慧花，收获真不少。这次郊游你们快乐吗？学习语文是快乐的事，让我们一起快快乐乐学语文。（伴随女生qq
4.同学们的想像力真丰富，瞧，连花儿也――（出示课文例句：花儿向我们点头。）
5.花儿为什么点头呢？（花儿被风吹动，样子像人在点头，这也是用了拟人手法，使句子更生动。）
6.（教师用“―”和“~~~~”分别画出“小鸟”、“花儿”和“带路、点头”，提问：）运用拟人手法时要注意什么呢？（事物的动作要和人的动作有相同之处。）
7.出示句子：小树_____。太阳_____。
让学生说说“小树”、“太阳”在什么情况下和人很相像？
8.学生独立思考后可与小组同学交流。
9.现在，就请同学们也来当当小诗人，展开想像的翅膀，用拟人手法创作出生动的句子。
10.（学生上台交流自己的创作，集体评价，颁发智慧花。）
11.写作文时用上拟人手法将使文章更能吸引读者。
六、总结：
这堂课，我们一起畅游了“语文天地”，同学们不仅获得了知识，还采摘了智慧花，收获真不少。这次郊游你们快乐吗？学习语文是快乐的事，让我们一起快快乐乐学语文。（伴随女生qq
《火车开了》的乐曲离开教室。）
〖教学后记〗
这是第十三单元“快乐的生活”中的单元综合练习。在教学过程中，我注意从学生的实际出发，把握教学目标，通过创造性地重组教材，创设愉快的学习情境，引导学生在快乐中学习语文，掌握语言规律，收到了良好的效果。下面仅就教学“如何使用拟人手法”这一知识点谈一点体会。
本节课的最后一个环节是让学生学写拟人句，关于拟人手法的使用，在本单元的主体课文《快乐的节日》中早已接触过，学生并不陌生，语文天地中安排这一练习旨在进一步指导学生写好拟人句。我先让学生读课文中的例句“小鸟在前面带路”、“花儿向我们点头”，然后提问学生：“小鸟会带路、花儿会点头吗？”从而引出作者采用了拟人的写法，接着让学生模仿例句进行创作“小树”、“太阳”。可是在反馈的过程中，我发现多数同学对拟人句的概念较为模糊，有的同学写道“太阳把热尽情地洒向大地”，立即有学生反驳：“这不是拟人句，太阳本来就会把热洒向大地。”类似的情况层出不穷，本应闪现创新火花的环节却一下子成了辩论会，拟人句的创作自然也就达不到预期的效果了。课后，我对这一现象进行了反思，究其根源就在于没有让学生从例句中出事物和人之间的共同点，如：小鸟在天上飞
〖教学后记〗
这是第十三单元“快乐的生活”中的单元综合练习。在教学过程中，我注意从学生的实际出发，把握教学目标，通过创造性地重组教材，创设愉快的学习情境，引导学生在快乐中学习语文，掌握语言规律，收到了良好的效果。下面仅就教学“如何使用拟人手法”这一知识点谈一点体会。
本节课的最后一个环节是让学生学写拟人句，关于拟人手法的使用，在本单元的主体课文《快乐的节日》中早已接触过，学生并不陌生，语文天地中安排这一练习旨在进一步指导学生写好拟人句。我先让学生读课文中的例句“小鸟在前面带路”、“花儿向我们点头”，然后提问学生：“小鸟会带路、花儿会点头吗？”从而引出作者采用了拟人的写法，接着让学生模仿例句进行创作“小树”、“太阳”。可是在反馈的过程中，我发现多数同学对拟人句的概念较为模糊，有的同学写道“太阳把热尽情地洒向大地”，立即有学生反驳：“这不是拟人句，太阳本来就会把热洒向大地。”类似的情况层出不穷，本应闪现创新火花的环节却一下子成了辩论会，拟人句的创作自然也就达不到预期的效果了。课后，我对这一现象进行了反思，究其根源就在于没有让学生从例句中出事物和人之间的共同点，如：小鸟在天上飞
和人带路、花儿被风吹和人点头之间都存在相似的地方，学生由于知识经验缺乏、思维方式单一、思维定式束缚，就出现思维滞涩的现象。在小学语文教学中培养学生的创造性思维首先必须按照知识――能力――创造这样一个顺序进行，还必须考虑学生的年龄阶段和思维发展的基本特点。小学生思维的基本特点是，从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。因此应在语文教学中引导学生纵向探究，就是启发他们在学习中或追根溯源，探究事物的起因，或沿着原先的思维方向进一步探求，深入事物的发展变化。这样做，使学生对问题的认识更加深刻，让他们的思维在不断探索的过程中向纵深发展。结合本环节的练习，可设计为先让学生说说小树、太阳在什么情况下和人的哪些方面相似，教师将学生的回答一一列出作为创作参照，学生有了具体的感知，思维流畅性增加，在此基础上组织语言，将句子写生动，将会达到事半功倍的效果。
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