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“3+1+2”新高考方案的实施为学校的新课程改革提供了政策依据，但在新课程实施中还存在诸多典型问题。借助课程方案学习、教师课程培训、规范课程实施、开展质量监测以及管理者研讨能有效破解问题。同时，做好新课程实施的后续工作跟进，有利于高中新课程稳步有序推进。
关键词
“3+1+2”; 新高考; 新课标典型问题
文秘工作职责主持人方龄 随着新高考改革的深入推进，江苏、湖北、福建、辽宁等八个省份2018级学生已整体性进入了“3+1+2”新高考模式改革。由于新高考改革涉及的工作面广量大，进入新高考改革的诸多学校面临教学管理模式的调整转型，教师面临课程标准与新教材的逐步适应，学生面临选
李双江照片科走班的学习挑战。从2018级学生进入“3+1+2”新高考方式以来，新课程改革的整体推进工作平稳有序，但是，学校在教学管理、学科走班、生涯规划以及教师专业化建设方面还存在诸多矛盾亟须解决。
一、高中新课程实施中的典型问题
1.新课标与老教材的关系处理不当
实施“3+1+2”新高考模式的省份，面临“新课标、新课程、新高考、旧教材”的现实环境，大部分高中虽然实施新课程方案，但是教学中使用旧教材，客观上教学实施缺少新教材内容参照，教师在把握授课内容的覆盖面、教学深度等方面困难不少。教育部《关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》明确指出：“高考综合改革试点省份，可以于2019年秋季学期高一年级起实施新课程、使用新教材。2018年启动高考综合改革的省份，可以于2019年或2020年秋季学期高一年级起实施新课程、使用新教材。2019年启动高考综合改革的省份，可以于2019年或2021年秋季学期高一年级起实施新课程、使用新教材。2020年启动高考综合改革的省份，可以于2020年或2022年秋季学期高一年级起实施新课程、使用新教材。”这样，新课程实验区就存在着教材使用的逐步推进、分区域实施的
局面。2018级进入新课程的八个省份，仅辽宁省使用新教材，其余七个省份依然使用旧教材。尽管2018级、2019级学生都采用了新课程标准（2017版）的课程实施方案，但由于教师在学科核心素养目标与学业质量标准新要求的理解上还存在着认识脱节的现象，客观上教师把握课程标准存在着一定困难，旧教材与新教材的教学方式转换和处理上依旧面临挑战。证婚辞
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