中职学校新课堂教学模式的探索和实践（5篇范例）
第一篇：中职学校新课堂教学模式的探索和实践
——中职学校新课堂教学模式的探索和实践
一、问题提出
中国加入WTO后，制造业得到进一步快速发展，中国将成为“世界工厂”已是不可争议的事实，在这种形势下，就需要数以千万计的技能型人才来支撑。然而，我国在人才结构上严重失衡，从事生产一线的合格专业技术的“蓝领”、“灰领
下水道堵塞疏通小妙招”工人奇缺。同时，由于我们中职学校依靠传统的“重知轻情轻能力”的课堂教学模式所培养出的知识型人才，难以适应新型工业化道路背景下的社会要求，致使我国目前技能型人才的培养还相对比较落后。因此，构建我国中职学校新教学模式迫在眉睫。
为此，我们从劳动力市场的实际需要出发，坚持以能力为本位，以提高学生职业关键能力①为目标，开展了行为导向教学法的实践与研究，归纳出了“三步二议”课堂教学模式。又针对
传统职业教育教学实践活动中，情感因素的作用未能受到普遍重视，导致教学的种种失衡，使教学的功能没有得到最大限度的发挥，甚至影响现代教学进一步发展的现状，我们又结合情感心理学的相关理论，在“三步二议” 课堂教学模式中融入情感教学，通过实践形成了“三步二议”情感课堂教学模式，它为情感教学的实施到一种更加切实可行的模式，从而为各学科教学在情感纬度上的探索提供了范例，系统地优化了课堂教学质量。
二、“三步二议”情感课堂教学模式及其理论依据
１、模式界定
“三步二议”情感课堂教学模式是以学生为中心，以培养职业关键能力为目标，在教师的行为引导下，遵循“呈现个案——知识探究（一议）——应用迁移（二议）”的教学程序，运用多种行为导向教学方法进行情感教学，以激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的策略体系。其中，“呈现个案”环节要求教师在充分考虑认知因素的同时，应充分发挥情感因素的积极作用，使所设计的个案能激发学生兴趣、提升学生学习的动机水平；“知识探究”环节要求教师在个案的学习之后引导学生进行讨论、归纳，从而得出新知，在该过程中，教师要有意识的渗透合作、协调、体验等情感体验，充分地发
时间是让人猝不及防的东西
挥“一议”的作用；“应用迁移”环节要求教师引导学生将所得新知进行应用，并设计问题进行再讨论，使知识、能力、情感等方面产生正迁移，在该过程中，教师要充分体现以情优教原则，使“二议”在“一议”的基础上得到提升。
２、理论依据
⑴行为导向教学法相关理论
钱塘江观潮地点行为导向教学法是德国职业教育界归纳出来的先进教学经验，它是以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学法。行为导向教学法认为，课堂教学应以学生为中心，其学习方法应由传统的接受式学习转变为创造性学习，教学目标应由传统的知识传授转变为学生职业能力的培养，教师角应由传统的主导教学的组织领导者转变为教学活动的引导者或主持人，成为学生学习的促进者，其任务与传统意义上教师任务不同，他在学生的学习过程中作为主持人主持学习过程，不仅要传授知识，更重要的是培养学生的能力。据此，它为“三步二议”情感课堂教学模式提供了理论基础，因为“三步二议”情感课堂教学模式正是强调能力为本位、学生为中心的教学理念，从“呈现个
案——知识探究——应用迁移”的学习过程中我们不难看出，该教学模式只是把“传授知识”作为学习的载体，而更重要的是在于促使学生全身心地参与学习、探究，使学生感到知识的产生不再神秘，使知识的应用、迁移不再困难，从而达到培养学生综合能力的教学目标。
⑵情感教学心理学相关理论
在教学过程中，如何更有效地使学生积极参与，全身心投入体验呢？以往我们缺乏对情感因素在教学活动中的作用的系统研究而导致对这个结论缺乏理论依据，但经过心理学家的努力，情感心理学研究取得了长足发展，为情感教学提供了理论依据。情感心理学认为，情感对认知具有一系列的影响，如情感能影响认知的选择性、积极性，情感能导致认知优化，情感可促进认知深化，情感有利于认知内化，情感能增进认知传递，另外，情感对于学生的道德认知、身体素质发展和情感素质本身的发展等方面也具有促进作用。情感教学心理学认为情感教学的最大特在于“知情并进”，它的研究与实践不仅将知识和认知策略的掌握归入情感教学的目标，而且注重情感教学的本身，使学生在道德感、美感、理智感等情感领域内得到发展与提高。另外，情感教学不仅将认知之外的情感本身作为目标之一，
而且还在这一过程中有意识地涉及到意志、兴趣和人际交往、自我意识等心理品质和能力的培养，这正是“三步二议”情感课堂教学模式是否有强大生命力的理论依据。在“三步二议”情感课堂教学模式中，教师要创设合理的“兴奋点”和平等的对话环境，通过以情施教和师生情感交融，发挥情感的动力功能，增强学生的学习积极性，提高学生的学习效率，促进学生的个性全面、和谐、健康的发展。
３、教学目标
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科学和技术的现代化带来社会体系、经济体系、教育体系在未来社会中的变化越来越快，作为人的能力也应随之发生变化。社会对人才需要的变化，要求学生具备新的能力，即适应这种变化的能力——职业关键能力。职业关键能力包括：专业能力、社会能力、个
性能力和方法能力，而社会能力、个性能力与方法能力意味着学生有能力适应社会的变化。要培养学生这种能力，教师就应该改进传统的教学方法，教会学生独立地收集信息，教会学生独立处理问题，教会学生与他人合作等，这正是“三步二议”情感课堂教学模式所要实现的目标。
４、操作程序
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⑴呈现个案，提出问题，激发兴趣
根据教学需要，教师就本堂课内容设计一个有趣味性的、有实用性的个案，为教学创设情境，以激发学生学习兴趣，使其主动参与学习。在个案设计过程中，教师可以让学生参与，如在课前进行收集、调查相关信息等。在个案材料中，应包含本课题要学习的知识，个案的内容可以是问题，也可以是阅读材料等。
⑵学生探究，教师引导，得出新知
在个案学习后，教师提出问题（议题一）让学生分团队进行讨论、探究。之后，由各组学生展示本组探究成果，成果可以是手工作品，也可以是文字，也可以是语言等。最后，经教师引导、补充，师生一起从个案中归纳出知识。
⑶知识应用，师生互动，实践迁移
教师布置相关练习或任务，由学生单独或分团队进行思考、调查、讨论、动手，对所习得的知识进行变式练习或实践操作。之后，教师再次提出深一层的问题（议题二）让学生讨论，并通过教师和学生的互动，促使知识的迁移，从而进一步巩固、提高学生所习得的知
识和能力，并从中掌握其应用的范围、途径、方法等规律。
根据以上程序，得出如下“三步二议”情感课堂教学模式结构示意图：
三、“三步二议”情感课堂教学模式的适用范围和前提条件
１、适用范围
从“三步二议”情感课堂教学模式的操作程序中，我们不难发现，该教学模式适宜于程序性知识和条件性知识的教学，而不宜于陈述知识。该教学模式的适用范围比较广，中职学科中的专业性学科和基础性学科均可应用，相对而言，像数学之类的课程操作较难，因为在个案的提出上难度比其它学科要难，但如果用好了，效果会很好。在文科方面和专业课方面，“三步二议”情感课堂教学模式使用比较适宜。当然，并非每堂专业课和基础课都适用，教师应善于把握。
２、“三步二议”情感课堂教学模式使用的前提条件
⑴合适的内容
在使用“三步二议”情感课堂教学模式时，其教学内容应满足三个条件：一是有能创设情境的个案；二是该个案具有可归纳性，能从中归纳出“知识”；三是从个案中归纳的“知识”具有一定的拓宽度，即该知识可再次提升或可拓宽到其它教育教学领域。
⑵和谐的环境
课堂教学的环境首先在教室，教室是师生间、学生间情感交流碰撞的场所，我们在教室的布置上应充分展现和谐、活泼的气氛，如课桌的摆放，我们可根据实际情况采用马蹄式、长桌式、分块式等等，打破以往单一的突出讲台、突出教师权威的摆放方式。
好的物质环境有了，关键还在于创设良好的心理环境和人际环境。对于课堂而言，它是一个微型社会，里面有各种各样的交往活动，所以，教师必须要改变传统的观念，努力把自己定位为学生认知的引导者和学生发展的促进者，充分体现师生间的民主、平等观念，同时，在学生之间的情感交流方面也应有意识地渗透合作意识等人文精神，以创立良好的教学氛围。
四、“三步二议”情感课堂教学模式的实践举例
课题一：读后感和观后感（语文）
㈠呈现个案
［教师］许多诗人经常对身边的事、物有感而发，写出许多优美的诗词。下面这篇诗便是其中之一。
［投影］王国维的诗——《读史二十首》之一
［提问］读了这首诗，同学们会产生什么感受呢？
［学生分团队讨论，代表发言］
［投影］例文：虞丹的《读诗有感》。
［提问］这篇读后感写得如何？
［师生］学生分团队讨论，再由代表发言，最后由教师引导归纳得出：
１、思路清晰：引（引出问题）——析(阐释、分析问题)——联（问题的联想）——结（
小结，深化主题）。
２、论点鲜明：“照我看，开放政策将与地球同寿。”
３、论据充分：引述不同地域、不同时代的材料，联系实际。
４、表达正确：以议论为主，叙述为辅，有感而发。
㈡讨论探究，得出新知
［提出议题一］
１、什么是读后感？
２、写读后感应该有哪些步骤？（提示：构思——写作）
［学生分团队讨论、探索］（教师巡视，给予引导）