教案设计
作者：河南省周口市大庆路周口一中李冰
生态系统中的能量流动
一：【教学背景】
1.知识目标：面向学生，高中。
2.学科：生物
圆明园的资料3.课时：一节
4：课前准备：1.把学生分成4个小组每组选两个成员组成一个评委小组。2,：课前布置预习，并试做预习作业。3：百度搜集资料，并有自己的分析和思索。二：【教学课题】生态系统的能量流动
1：知识目标：分析生态系统中能量流动的过程（能量的来源、流动渠道）；得出能量流动的特点；概述研究能量流动的实践意义；应用能量流动规律进行相关计算。
2：能力目标：引导学生定量地分析赛达伯格湖的能量流动过程和特点，提高分析、综合和推理的思
维能力；尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。
3：：情感、态度与价值观目标；通过分析生态系统能量流动的特点，体验用普通联系的观点来分析事物的方法；探究能量流动传递的特点形成的原因，探究研究能量流动的实践意义，参加一些生物知识的讨论，形成合理利用资源应遵循生态学远离和可持续发展的观念。
4：引导学生绿上网，利用互联网搜集资料，提高应用互联网搜集筛选分析整理资料的能力
三：【教材分析】1：教学内容：江苏教育出版社生物3《生态系统中的能量流动》，围绕教学目标和互联网搜集的资料进行整合。:
2：教学重点：生态系统能量流动的过程和特点。
3：教学难点：生态系统能量流动的特点极其形成的原因“
4：教材分析：教材概括性地指出了“生态系统能量流动的概念”，即：生态系统中能量的输入、传递和散失的过程叫做生态系统的能量流动。那么，生态系统的能量是如何输入、传递和流动的，就成了能量流动这一问题的切入点，也就引出了本小节的三个探究问题：能量流动的过程，能量流动的特点，研究能量流动的实践意义。
“能量流动的过程”，教材以“光合作用”知识为基础，清楚地讲述了生态系统中用于能量流动的“能量”来源，并详细地分析了第一营养级(生产者)获得能量的全过程，定性地阐述了该营养级的能量变化。又以图示的形式重点说明了第二营养级(初级消费者)中能量的来源和去向。
“能量流动的特点”，教材详细地讲述了能量流动的两大特点：一是单向流动，二是逐级递减。为了说明这一问题，由低到高绘制出了一个能量金字塔。这样既可以发展学生的逻辑思维和形象思维，又有效地说明了生态系统中，营养级越高，获得的能量越少。
四：【教学方法】
；采用任务驱动的教学方法，教师以引导为主，学生自主学习，讨论分析。得出结论，表达交流，能力应用及检测。
五：【教学过程】
（一）导入新课
激趣设疑，导入新课：百度搜索《荒岛余生视频》：
baike.baidu/view/453007.htm
思考与讨论：建设你像电影中的主人公查克一样流落荒岛，如果那里除了能饮用的水以外几乎没有任何食物。你随身带的食物只有一只母鸡、15kg玉米。以下哪种生存策略能让你维持更长的时间，你选择的救援的策略是选择哪一种？为什么？
学生热烈讨论后，教师指出：哪种方法更合理，学了今天的“生态系统的稳态--能量流动”有关内容，大家可以解决这个问题。。
问题探究：1、能量流动的概念。百度搜索图片。
ilogo.imobile/detail-logo_id-1026566.html
百度搜索图片
image.baidu/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&fr=ala1 &word=%C0%C7%B3%D4%CD%C3%D7%D3%CD%BC%C6%AC
（1）图中兔子的能量来自哪里？（青草）
（2）草中的能量又是从哪来的？（来自于太阳）
（3）那么兔子中的能量去了哪里？（兔子的粪便中；兔子呼吸消耗掉；被狼摄食；生下来的小兔子当中）
学生思考得出生态系统的能量流动的概念是指生态系统中能量的输入、传递、转化和散失过程。百度搜索baike.baidu/view/197574.htm。
2、能量流动的过程。百度搜索
www.yangzheng/blog/user1/yulina/206.html
请同学们今天像科学家林德曼那样来分析赛达伯格湖的能量流动图。百度搜索www.pep/gzsw/jshzhx/tbziy/qrzh/jcctu/tpsc/201009/t20100915_8 97034.htm要求学生阅读教科书中“积极思维--赛达伯格湖的能量流动图”，分小组讨论下列问题。师生得出结论。会展经济与管理
①生产者（如藻类、水草等）的能量是怎样得来的？（太阳能）
②流经该生态系统的总能量是什么？（生产者的光合作用把太阳能转变成化学能。生产者固定的太阳能总量就是流经这个生态系统的总能量。）
③生产者所固定的能量有几个去向？（师生讨论得出结论）（生产者固定的太阳能有三个去处：一部
分被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了，储存在体内的能量一部分被初级消费者摄食同化流入下一营养级，没被初级消费者利用的能量和初级消费者摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来，还有未被利用的）
百度搜索图片：赛达伯格湖。
baike.steelhome/edition-view-17319-1.html
3、能量流动的特点
百度搜索：zhidao.baidu/question/275798290.html
（1）师生讨论得出能量流动的特点：①单向流动；②逐级递减和能量金字塔的概念。
（2）生态系统中能量为何只能单向流动？百度搜索
zhidao.baidu/question/86332142.html
学生讨论后，得出结论：食物链中各营养级的顺序一般是不可逆转的，这是长期自然选择的结果，如兔子可以吃草，而草不能吃兔子（不能反向）；各个营养级的能量大部分以呼吸作用产生的热能消耗掉，而该部分热能不能作为绿植物利用的能量。
宫2杨幂
（3）能量流动中逐级递减的原因是什么？百度搜索
zhidao.baidu/question/54093684.html 学生讨论得出结论：各营养级的生物都会因呼吸作用消耗相当大的一部分能量，而这部分总是趋向以热能的形式散失掉。各营养级总有一部分生物未被下一营养级的生物所利用。
师生共同讨论归纳生态系统能量流动的特点：百度搜索
zhidao.baidu/question/275798290.html 归纳
能量流动的特点：单向流动、逐级递减，传递效率为10%-20%。得出能量金字塔的概念。
百度搜索wenku.baidu/view/f88bc5c608a1284ac8504358.html 播放视频《能量金字塔》
video.baidu/v?ct=301989888&rn=20&pn=0&db=0&s=8&word=%C4%DC %C1%BF%BD%F0%D7%D6%CB%FE&fr=ala0
思考：什么叫能量金字塔？能量金字塔说明了什么？
4、回归情景、解决问题
再次围绕《荒岛余生》的生存策略进行讨论，请学生根据题意画出食物链进行分析，得出最终结论。
5、研究生态系统能量流动的实践意义：百度搜索
sp/article/browse/249733.jspx
继续研究：展示我国古代就已经发展出要求学生课后收集桑基鱼塘，百度搜索psage/thread-1621707-1-1.html  的有关知识，从生态系统能量流动特点出发，分析这种设计的合理性，下节课进行交流。
六：【教学反思】1：思得：（1）情境引入。本节以学生熟知的《鲁滨逊漂流记》中先吃鸡还是先吃玉米的问题情节引入，一下就激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，在课堂上通过学生的互相讨论，学生的思维被充分地调动起来，主动参与学习，成为学习的主人。男演员张超道歉
（2）师生互动活动方式为根据教材图示，教师设计有层次的问题，学生小组讨论解决教师提出的问题。通过这种互动方式使学生能够主动学习、获取知识，提高了学生理解、观察、分析和解决问题的能力，培养了学生的创新思维。
（3）在教学中结合互联网搜索，不仅体现了生物教学生动、鲜活的特点，而且降低知识难度使学生更容易接受，同时师生讨论总结，使学生对知识有了更深入更全面的认识。
佟晨洁谢晖2：思失：（1）：在学生活动有些拖沓，课堂时间掌控不够理想，有点前松后紧。（2）、细节处理有待推敲。
赛达伯格湖的能量流动图，是这节教材中很好的一个让学生锻炼数据分析、归纳能力的材料，但是在教学中对这部分内容利用不够充分，将用表格进行数据整理分析的部分省去了。
(3)在学生方面，由于对互联网搜索的资料没有做细致的推敲，使得得出的结论不够全面深入，有的学生甚至没有条件上网，给本节学习带来一定的影响，教师由于对互联网知识掌握的有限，在搜索选择资料时也有不够深入和精致的地方。
3：思改
一堂优秀的课应该是师生共同努力的结果，和学生尽量多的接触，对学生尽力的了解，和学生交朋友，真正的走入学生的心灵，才能在课堂上默契的配合，融洽的交流，平等的探究，愉快的成长，给学生更多的机会，才能让学生融入探究的学习乐趣之中。这也是我一生的追求。
七：教师情况：
72年生，本科学历，河南省周口一中生物教师，“平平淡淡做人，认认真真教书”。文章《基因频率的计算和应用》、《图示法解决物质穿膜层数》。发表于《当代中学生报》。有两篇论文获得国家级一
什么什么什么引等奖，参与教研课题获得国家级一等奖，国家级优质课一等奖获得者，国家级优秀辅导老师。邮箱libing_12345678@126