教
学
案
例
年 级：高三
科 目：生物
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一、教学前的准备
该课是人教版《稳态与环境》第五章《生态系统及其稳定性》中的重点内容。本节以“生态系统的结构”为基础，起着承上启下的作用，同时也可以与光合作用、呼吸作用、体温调节等知
识建立联系，其又直接关系到物质循环和生态系统稳定性的学习。根据本节特点，准备用一课时，采用多媒体教学来讲授新课。预计课题导入5分钟左右，教师引导性学习10分钟左右，学生自主性学习25分钟左右。
二、教学目标的确定英语六级分数分配
1、知识性目标
⑴、理解生态系统能量流动的概念。
⑵、描述生态系统能量流动的过程和特点（重点）。
⑶、说出研究生态系统能量流动的意义。
2、技能性目标
⑴、引导学生用数据来分析能量流动的特点，让学生在归纳总结的基础上，阐述出生态系统能量流动具有的两个特点。
⑵、指导学生构建能量流动的概念模型、数学模型、物理模型。
⑶、对生态系统中能量的流入和流出加以分析，培养知识迁移和运用能力。
3、情感性目标
⑴、通过小组分工与自主性学习相结合，培训同学发现问题解决问题以及与他人合作交流的能力。
⑵、注重生态学观点的培养，同时关注农业的发展和生态农业的建设。
⑶、培养实事求是的科学态度，树立科学服务于社会的观点。
三、教学思路
于梓贝该课直接从教材中“问题探讨”提供的素材引入，让学生设计相关的食物链（网），激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。接下来从学生熟悉的生物在个体水平分析出能量流动的来源和去路。提出“能量流动的研究对象是什么？”。再从生态系统水平（个体->种->营养级）总结能量流动过程的图解，并从中概括出能量流动的概念，同时构建新的能量流动的概念模型。然后利用多媒体展示林德曼的研究资料，引导学生利用
表格进行分析，探讨能量流动过程的特点，并学会计算能量的传递效率。然后让学生根据能量流动的特点构建数学模型与物理模型（能量金字塔）。最后利用典型的习题来加强对知识的理解，并投影出整节课的知识要点体系，以便帮助形成系统的认识。
在教学过程中以问题讨论为主线，问题设计由浅入深，得出结论。引导学生利用已有知识，自主获取新知识，从而突破教学的难点。同时在教学中，重视“分析和处理数据”技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，并最终用数据说明生物学现象和规律。
四、教学过程
（1）俗话讲，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃青泥”。“青泥”指的是什么？
（2）你见过生态球吗？小生态球（封闭的玻璃球内有水草、观赏鱼等）已成为办公场所和家庭的时尚装饰用品。它一方面美化了人们的工作、生活环境，另一方面能使人们产生对自然的热爱之情和关爱之心，起到陶冶人们情操的作用。但要使小生态球长时期保持原状，需要把它放到有适宜阳光的地方。你知道为什么吗？
学生活动 | 教师的组织和引导 | 教学意图 |
学生讨论，画出食物链（网） | 提出问题“ 1让学生根据图片提出问题探讨，并建立食物链或食物网？ | 通过情景设计提出本节教学的目标，即能量流动。 |
讨论完成教师提出的问题（2、3、4）以图的形式，联系熟悉的生物或自身在个体水平说明能量流动的途径，最终说明在营养级中能量流动的途径。 | 分析、组织讨论：双卡单模 2就该食物网中的一个生物体（如鸡）而言，能量是如何输入、储存和散失的？ 3如果对象是一个种，能量又是如何输入、储存和散失的？ 4我们研究生态系统的能量流动的对象应该是什么？ | 由以“个体”为研究对象到以“营养级”为研究对象，认识研究生态系统的基本方法。 同时通过小组讨论，根据能量守恒定律，初步得出能量流动的基本过程。 |
自主学习教材“能量流动的过程”，并进行交流讨论。 | 学生自主性学习： 请自学P94能量流动的过程，出关键词。并以营养级为单位构建新的能量流动的概念模型（附件1）。 【百度百科】概念模型 baike.baidu/view/176360.htm | 让学生自学，出关键词，在理解的基础上，进行知识重组。通过构建新的能量流动的概念模型，来加深理解，巩固知识。 |
老师进行小结，学生整理。 | 小结：生态系统中，能量的输入、传递、转化和散失的过程，称为生态系统的能量流动。 提示：生态系统中能量流动包括三部分：无机环境到落，落内，落到无机环境。教学中重点是学生能描述在落内的能量流动过程 *情景中的问题该如何选择呢（吃鸡还是吃玉米）？ 进行问题转换 *食物链（网）里能量的传递效率？ | 强调概念，突出重点。 归纳出能量流动逐级递减，引出下一学习目标：能量流动的特点 |
学生阅读相关文字与图片。分组讨论完成教师提出的问题（5、6、7、8、9）。 | 引入：赛达伯格湖的能量流动。并指导学生阅读教材中的能量流动图解。提出问题： 【百度视频】赛达伯格湖的能量流动 v.youku/v_show/id_XMTcyNjk3ODA0.html 5请以任一营养级为列，分析其能量的“流入”与“流出”。 6分析每一营养级上能量的“流入”和“流出”是否平衡。 7请用表格的形式，将图中营养级之间能量流动的数据进行整理。并计算能量传递的效率。 8能量传递效率为什么比较低（或高）？ 9通过以上分析，你能总结什么规律。 回答情景中的问题。 | 本节教学的重点与难点。通过图解，引导学生认同能量守恒定律，理解能量流动的过程与特点。同时尝试列表分析的技能。 |
学生活动 | 胡静的老公教师的组织和引导 | 教学意图林志玲 黄渤 |
学生阅读相关文字与图片。分组讨论完成教师提出的问题（10、11）。 | 知识迁移： 10在能量流动的特点基础上，构建能量流动的数学模型（附件2）与物理模型 【百度图片】：能量金字塔 wiki.lets-study/uploads/200907/1248093845M43tXO0V.jpg 【百度百科】： 数学模型 baike.baidu/view/76167.htm 物理模型baike.baidu/view/281890.htm 11投影展示经典例题。（附件3） | 通过构建模型和解答经典例题，加强学生对知识点的理解深度。 |
学生讨论交流。 | 讨论： 12研究能量流动的意义，并最终指导学生归纳。 | |
总结：通过学习生态系统的能量流动，我们知道生态系统必须不断地从外界获取能量。能量是一切生命活动的动力，是生态系统的基础。能量的流动维持各个营养级的生命和繁衍，使得一个生态系统得以存在和发展。 | ||
附件1能量流动的概念模型
附件2能量流动的数学模型与物理模型
数学模型：第n营养级获得的能量最多为 最少为
物理模型：能量金字塔
附件3能量流动的经典例题
请同学们讨论：
1.该生态系统中，流经该生态系统的总能量是多少？第二营养级到第三营养级的能量传递效率是多少？
2.在农田生态系统中，从生态学角度看，如何提高农作物产量？为什么？
①清除杂草，使更多的能量流向农作物，因为杂草会和农作物竞争生存资源。
②防治病虫害，使农作物固定的能量更多地转化会产量，因为害虫以农作物为食，影响农作物的正常生长。红苹果乐园演员现状
3.从能量流动的角度讨论，如何理解“一山不能容二虎”？
根据生态系统中能量流动逐级递减的特点，营养级越高，可利用的能量就越少，老虎在生态系统中几乎是最高营养级，通过食物链（网）流经老虎的能量已减到很少的程度，因此，老虎的数量将是很少的，故“一山不能容二虎”。
4．你能解释“虾米吃青泥”的“青泥”是什么和为什么“要使小生态球长时期保持原状，需要把它放到有适宜阳光的地方吗”？
俗话讲，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃青泥”，这是一条食物链，根据食物链的特点：生产者永远是第一营养级，可以判断“青泥”指的应是生产者，在这具体指的就是藻类。
“万物生长靠太阳”，小生态球相当于一个密闭的生态系统，其成分亦包括生产者，消费者，分解者和无机环境，生产者需要在有光的情况下进行光合作用，以便给消费者和分解
者提供物质和能量，这样整个生态球才能保持原状，所以需要把它放在有适宜阳光的地方。
典型例题，举一反三
例1．在“草→羊→狼”这条食物链中，若狼每增加1kg，至少要消耗草多少kg？（ ）
A．5kg B．10kg C．25kg D．100kg
分析：本题是对能量流动过程中，各营养级之间能量传递效率的应用。一是应当牢记相邻营养级之间的能量传递效率为10%～20%；二是要理解题干中“至少”的含义。用10%算出的是100kg（1÷10%÷10%），用20%算出的是25 kg（1÷20%÷20%），显然这里的至少是按20%的传递效率来计算的。故选项C是正确的。
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