2019.5
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随
着互联网的深化发展，移动手机应用技术、5G 技术、云计算、大数据等新兴技术的不断普及，媒介
融合的趋势也在不断的深化。从媒体转型、并购到融合，媒介行业从内容到运营都在不断的创新升级，这为高校的传媒教育工作不断提出新命题和新挑战。
个人贷款条件早在2015年，教育部就出台了《关于引导部分地方本科高校向应用型转变的指导意见》，要求各高校适应、融入、引领新产业、新业态发展，不断解决人才培养和供需要求之间的矛盾，形成人才培养和技术创新优势。民办高校作为我国高等教育的重要组成部分和促进高等教育改革的重要力量，相较于研究型、学术型高校而言，民办高校更应以应用型、复合型大学作为目标可持续发展。然而，纵观当前民办高校的传媒课程，在实践教学中还存在着诸多困境，如何转变与创新以获得更好的育人效果，无疑是传媒教育工作者应思考和解决的问题。
一、民办高校传媒课程实践教学的困境
传媒类专业是具有交叉性、多元性的跨学科专业类别，在教学活动中，大部分课程均会按照教学目标设计一定比例的实践教学内容。而民办高校由于受到人才培养体系不够明确、课程建设资金不足、人才梯队建设不够完善、硬件软件设备不够充足等原因的影响，传媒课程在实践教学中普遍存在以下问题。
1.理论与实践失衡
传媒教育在专业教学中首要面临的问题就是平衡艺术理论与传媒实践的关系。当前的民办高校传媒课程中，依然有部分高校重艺术理论轻传媒实践，体现为理论课占比过大、课堂教学以讲授记忆性知识点为主，导致的结果是培养出的学生华而不实、动手能力差、创作力不足，难以
迎合如今竞争激烈的传媒行业人才需求。
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另有一部分民办高校认识到重理论轻实践带来的不良影响，转而推行重视传媒实践而过度轻视艺术理论的教学理念。撤去大量基础性的文化通识类课程，而以各种软件操作技能课程代替，高校教育转而成为了培养熟练技术工的阵地。如此或许能够使学生具备较强的动手能力，但培养出的学生后劲不足、格局不大，难以在瞬息万变的行业竞争中长期保持竞争力。
2.教学方式单一
互联网的迅猛发展、媒介融合的不断深化升级，极大地丰富了用户的媒介使用体验，而高校中的传媒专业学生更是深度互联网用户。反观传媒专业的教学方式，依然是以老师在讲台上依据课本和板书进行口头式的讲授为主，虽然有利于建构完整的知识体系，但却导致课堂教学枯燥无味，缺少信息的反馈和互动性，学生思维的主动性被剥夺。课堂教学只达到了知识的传播，却未达到知识的接受，甚至还会压制学生的求知欲，引起学生的逆反心理，从而导致教师在讲台上滔滔不绝，学生在座位上或思想游离，或沉迷网络。
3.课程体系配合性不足
课程体系是一个专业的核心，更是一个学校差异化竞争的重要着力点。在当前的高校人才培养方案中，传媒类不同专业的课程体系间存在着课程内容重复、交叉性不强、课程安排前后顺序不合理等问题，例如在同一学期中集中安排理论类或实践性课程，容易引起学生的疲劳心理。不同专业的整体人才培养方案中，应有一个一以贯之的指导思想贯穿整个课程体系的架构、布局、编排，例如创作实践课程要占总体课时量的多大比重以及在整个课程
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【作者简介】杨雪，硕士，河南大学民生学院传媒学院专业教师；研究方向：网络与新媒体传播、电视节目策划、纪录片。
媒介融合背景下民办高校传媒课程实践教学策略研究
杨雪
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【摘要】互联网的不断发展，媒体融合的不断深化，为高校传媒类专业的人才培养不断提出新的挑战。民办高校作为我国高等教育的重要组成部分，多以应用型、复合型大学作为目标。纵观当前民办高校的传媒课程，在实践教学中还存在着理论与实践失衡、教学方式单一、课程体系配合性不足、考核方式固步自封、与传媒业界脱节等诸多困境。针对这些问题，笔者从明确人才培养定位、创新教学方式、搭建多种实践平台等策略着手，转变与创新民办高校传媒课程的实践教学效果。陈情令演员表
【关键词】媒介融合；民办高校；传媒课程；实践教学；教学效果
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