考点一：中小学教师劳动的特征
1、复杂性：
考察方式：
教育目的的全面性
教育任务的多样性
劳动对象的差异性
2、创造性：
考察方式：
因材施教、教育方法上不断更新
教育机智
3、主体性和(示范性)——每时每刻都在体现
考察方式：
为人师表、以身作则、榜样示范
桃李不言下自成蹊
4、延续性和广延性：
考察方式：
时间：延续性——夜深了，老师还在批改作业
空间：广延性——课堂、办公室、家访
5、长期性和间接性
考察方式：
长期：滞后性、迟效性——十年树木、百年树人——启蒙老师
间接：不直接创造财富
6、个体性和社会性：
考察方式：
劳动方式：个体性——“我的课堂我做主”
劳动成果：体性——众多老师的共同影响
考点二：教师观
角转变：
1、学习与发展的促进者：
考察方式：
教学方面：启发诱导、因材施教
育人方面：道德培养、情绪情感
2、建设者与开发者：
考察方式：
建设者：从有到优——改变现有课程
开发者：从无到有——开发新的课程
校本课程的开发与建设
3、反思的研究者：黄山在哪个省
改进教学方法、解决教育问题
4、社区型开放教师：
学习型社会，走向社会
(2)答题步骤：
第一步：先读题干(回答什么——分析、评述、建议；有几问；运用什么知识——职业理念、职业道德)
第二步：分析材料(关键信息——时间，地点，人物，事件；根据材料筛选知识点)
第三步：组织答案
总：总体评价
分：原理+分析材料
总：怎么做
(3)答题技巧
第一，分析材料过程中，将原理写在旁边，与材料逐一匹配。
第二，组织答案过程中，紧密联系材料——你的每一句分析都源于材料本身。
第三，先写好答题提纲，确认理论与材料严格匹配，再落笔作答
第四，分条列点，标志词明显，字迹工整。
第五，将最有把握的内容写在最前面。
教学原则含义：教学原则是根据一定的教育目的和教学任务，遵循教学过程的基本规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。
我国中小学常用的教学原则有八个：科学性与思想性统一原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、理论联系实际原则、因材施教原则、量力性原则。
1、科学性与思想性统一原则
指在教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行思想教育。科学性与思想性相统一强调两个方面，一个是科学性，即教师要向学生传授正确的知识；一个是思想性，即通过科学正确的知识向学生进行思想教育。我们常说教师要教书育人，说的就是这样，在教学过程中既要向学生传授科学文化知识，又要帮助学生树立科学健康的人生观、世界观和价值观。科学性与思想性相统一原则也是我们常说的注重双基(基本知识和基本技能)的同时渗透德育。
2、因材施教原则
指从学生的实际出发、个体差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能够扬长避短，获得最佳的发展。一个很著名的因材施教的故事是关于孔子教育他的弟子的。子路问：“闻斯行诸?”子曰：“有父兄在，如之和闻斯行之?”冉有问：“闻斯行诸?”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰，有父兄在；求也问闻斯行诸，子曰，闻斯行之，赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之”孔子对待不同不同性格的两名弟子，采取了不同的教育方法，就是典型的因材施教。比如，我们经常所说的“一把钥匙开一把锁”，“量体裁衣”，这都属于因材施教原则。
3、直观性原则
指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识，包括实物直观，即把真实的事物放到感官面前；模象直观，即通过事物的模象如模型、图片、视频等直接感知的方式二进行的一种直观方式；言语直观，即通过形象化的语言，对语言的物质形式的感知及语义的理解而进行的一种直观形式。夸美纽斯曾经说过：“在可能的范围内，一切的事物都要尽可能的放到人的感官面前”，这就是典型的直观性原则。
4、启发性原则
指教师在教学中要激发学生的主体性，引导他们通过积极思考与探究，自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。启发性强调的是老师不是直接把知识灌输给学生，而是通过引导学生让学生进行积极地思考再适时进行启发，以发现真理。苏格拉底的产婆术，学记中的“不愤不启，不悱不发”，朱熹所说的“开其意，达其辞”，以及第斯多惠说的“坏老师奉送真理，好老师教人发现真理”，都能够体现启发性原则。
5、循序渐进原则
棒球规则教学指根据所传授学科知识的内在逻辑结构以及学生能力发展、知识掌握的顺序，循序渐进地进行，也称
系统性原则。这里强调两个方面，一个是学科的内在逻辑结构，一个是学生能力发展的顺序性。第一个方面，我们都知道，每个学科都是有它自己的一个逻辑顺序的，就像数学中我们是先学习一位数的加法，再学习两位数的加法；先学习一次函数再学习二次函数。这个逻辑顺序教师是不能打乱的，否则学生会不能接受。第二个方面，人身心发展是有一个顺序性的，教学要遵循学生身心发展的顺序性，循序渐进地进行教学。
6、巩固性原则
指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，将其长久的保留在记忆中，并能够根据需要迅速地再现出来，以利于知识技能的运用。我们常说的“学而时习之”“温故而知新”就是这个道理。
7、理论联系实际原则
指教学要引导学生以学习基础知识为主导，从理论上与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学以致用。理论联系实际强调两个方面，一方面是在学习理论的时候要能够与生活中的实例联系起来，帮助理解理论知识，另一方面是在生活中要能够把书本上的知识运用到实际生活中，帮助解决实际问题。在课程结构中所提的乡土教材和校本教材就属于理论联系实际，教育者要不断地理论联系实际，结合本地和本校的实际情况，设置和创造适合本地区发展的教材。
8、量力性原则
又称“适度性”原则，指教学要与儿童发展水平相适应。维果茨基提出的“最近发展区”提出教育要建立在学生现有的发展水平上，但不能超越学生潜在的发展水平，就属于量力性原则，教育要根据学生的的能力量力而行，不可超前也不可滞后。
1、最早的诗歌总集是《诗经》。
2、最早的爱国诗人是屈原。
3、最早的田园诗人是东晋的陶渊明。
4、最早的也是最杰出的边塞诗人是盛唐的高适和岑参。
5、古代最杰出的豪放派词人是北宋的苏轼。
6、古代最杰出的女词人是宋代的李清照。
7、古代最著名的爱国词人是南宋的辛弃疾。
8、古代最伟大的浪漫主义诗人是唐代的李白。
9、古代最伟大的现实主义诗人是唐代的杜甫。
10、古代写诗最多的爱国诗人是南宋的陆游。
11、古代最著名的长篇神话小说是明代吴承恩的《西游记》。
12、古代最著名的长篇章回体历史小说是明初罗贯中的《三国演义》。
13、古代最早写农民起义的长篇小说是元末明初施耐庵的《水浒传》。
14、古代最伟大的现实主义长篇小说是清代曹雪芹的《红楼梦》。
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15、古代最杰出的长篇讽刺小说是清代吴敬梓的《儒林外史》。
16、古代最杰出的文言短篇小说集是清代蒲松龄的《聊斋志异》。
17、古代最早的语录体散文是《论语》。
18、古代最早的记事详备的编年体史书是《左传》。
19、古代最早的纪传体通史是《史记》。
20、古代最杰出的铭文是唐代刘禹锡的《陋室铭》。
21、现代最伟大的文学家是鲁迅。
22、现代最杰出的长篇小说是茅盾的《子夜》。
23、现代最有影响的短篇小说集是鲁迅的《呐喊》。
观点：
①个人本位论代表人(主张教育的目的是培养“自然人”);
②倡导“非指导教学”模式;
③人本主义学习理论代表人;
④创立来访者中心疗法(倡导为来访者创造无条件支持与鼓励的氛围)。
二、裴斯泰洛齐
著作：《林哈德与葛笃德》
龙口门女主角观点：
①主张教育遵循自然，使儿童自然发展;
②最早提出“教育心理学化”的主张;
③提倡情感教育，爱的教育;
④西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。
⑤个人本位论代表人(主张教育的目的是培养“自然人”);
⑥形式教育论代表人(认为教学的主要任务是发展学生的智力)。
三、克伯屈
观点：
①活动中心课程论(主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组);
②创设设计教学法。
四、桑代克
著作：《教育心理学》
观点：
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①教育心理学之父;
②尝试—错误说代表人(认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试—逐步减少错误—再尝试而形成的);
③迁移的共同要素说代表人(认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移)。
五、维果斯基
观点：
①建构主义学习理论代表人;
②提出文化历史发展理论，区分了低级与高级两种心理机能;
③提出心理发展观;
④倡导内化学说;
⑤提出最近发展区这一重要概念;
⑥倡导支架式教学。
六、布鲁姆
观点：
①提出掌握学习理论体系;
②把教学目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。
七、班杜拉
观点：
①提出德育社会模仿模式;
②观察学习。将其具体过程分为注意过程——保持过程——再现过程——动机过程;
③提出动机的自我效能感理论，认为成败经验是影响个人自我效能感最重要的因素。
人物地位：教育学之父
著作：《大教学论》
观点：
①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则;
②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容;
③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人;
④教学内容：规定了百科全书式的课程;
⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力;
性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。
⑥学科中心课程论代表人
九、卢梭
著作：《爱弥儿》
观点：
①提倡自然主义教育思想，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”;
②个人本位论代表人。
十、洛克
著作：《教育漫话》
观点：
①白板说：“教育万能论”;
②绅士教育;
③倡导“外铄论”;
④形式教育代表人：
十一、赫尔巴特
地位：科学教育学之父、现代教育学之父、传统教育代表人
著作：《普通教育学》今年什么时候入梅
观点：
①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础;
②强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点;
③提出“四阶段教学”理论;
④教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”;
⑤教育的目的：培养良好的社会公民
⑥社会本位论代表人;
⑦学科中心课程论代表人;
⑧实质教育论代表人：教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识。
十二、杜威
人物地位：实用主义哲学创始人、现代教育代表人
著作：《民主主义与教育》
观点：
①三中心论：“儿童中心(学生中心) ”、“经验中心”、“活动中心”;
②教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造;
③学校即社会;