《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”这告诉我们在关注领域的同时也要关注领域间的相互渗透。领域内容的相互渗透就是课程领域之间产生的有机联系，就是实现课程整合，在幼儿园的教育中，没有只能进行某个领域学习的活动，任何活动都可以实现领域间的渗透。
在幼儿园的活动中没有离开语言的活动，那么如何将语言活动与其他活动有机整合以更好地促进幼儿语言的发展，同时在语言活动中促进幼儿各方面能力和谐发展？本文将谈谈我对这个问题的粗浅看法。
一、语言领域与健康领域的相互整合
1.在语言活动中提高幼儿的健康认知
文学作品作为一个“平台”可以承载的东西很多，当文学作品表现的是健康领域的内容时，便给幼儿增加了健康认知的机会。如在《小熊拔牙》的故事中包含着一个健康知识：经常吃甜食不刷牙就会蛀牙。在欣赏完故事后，我就让孩子们用镜子观察了自己的牙齿，讨论牙齿坏了的原因，让孩子们通过故事欣赏
学会了保护牙齿。
2.在体育游戏中发展幼儿的倾听行为
就幼儿语言发展而言，听是不可缺少的一种能力，但多数幼儿只喜欢让他人倾听他们的发言而不善于倾听他人的发言。体育游戏中有许多规则，只有幼儿倾听、理解了，才能进行游戏。幼儿怀着对游戏的期待通常会有意识地进行倾听，在倾听中辨析哪些是玩法，哪些是规则，并将这些转化为正确的游戏行为，因此，多开展有规则、有趣味的体育游戏是培养幼儿倾听行为的好办法，需要注意的是教师在活动中的语言组织应做到简洁、概括性强、针对性强。
二、语言领域与社会领域的相互整合
桃花开了1.在语言活动中提高幼儿的社会认知水平，理解社会行为规则
《纲要》中指出：“在共同生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重。”其中语言活动的地位不可替代。如通过故事《小公鸡和小鸭子》孩子们理解了互相帮助的重要性。通过表演《小兔乖乖》孩子们知道不能给陌生人开门。通过表演《动物学校开学了》让孩子们学会跟人打招呼。胡紫薇前夫
阅读是幼儿喜爱的语言活动之一，图文并茂使幼儿能直观地感知图书中的内容，在阅读活动中渗透幼
儿社会行为规则的教育胜过枯燥的说理教育。对于幼儿来说看到的比听到的更真实。如孩子们爱乱丢玩具，不喜欢收拾玩具，我便请孩子们看图书《玩具逃跑》，他们在看图书时知道了玩具也有家，玩完了玩具要将玩具送回家。孩子们不爱排队，我让孩子们看图书《小猴摘桃》便知道了拥挤的坏处。
2.在谈话活动中帮助幼儿学习与人交往
《纲要》中社会领域的目标之一：“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。”对于学前期的孩子而言做到乐意与人交往不难，但能正确与人交往却需要很长一段时间的学习，在每天的谈话活动中有意识地渗透幼儿与人交往的话题不仅提高了幼儿语言表达能力，而且让幼儿学习了互助、合作和分享。如针对小班幼儿爱争抢玩具的心理特点而设计的谈话话题：想玩怎么办？
师：我这有一个好玩的玩具，你想玩吗？
沉香如屑男主是余墨还是唐周
幼：想玩，给我玩。
师：这不是你的玩具，想玩怎么办？你抢了我的玩具，我哭了怎么办？
幼：老师，给我玩……
师：我的玩具只给不抢，会礼貌地我借的小朋友，我请小朋友来借，借的时候要说一句什么话？看谁能把我的玩具借走。
……
3.在社会性活动中发展幼儿的语言表达能力
社交离不开语言，幼儿就是在一次次与别人成功或不成功的交往中学会与人和睦相处，形成合乎社会标准的道德判断。如在小班的“玩具分享日”活动中，孩子们一开始总是抱着自己的玩具玩，不一会儿就抱着自己的玩具盯着别人的玩具，有的就丢掉了自己的玩具，去抢别人的玩具，气氛变得紧张起来，这时他们最需要学习正确表达自己的愿望，我说：“想玩别人的玩具只要学会说一句话就可以了。”孩子们为了玩到别人的玩具都洗耳恭听，很快就学会了说“你的玩具借我玩好吗？谢谢你！”这句话使很多孩子都玩到了自己喜欢的玩具。孩子们在活动中感受到了表达的重要性，更重要的是学会了正确表达自己的愿望。
三、语言领域与科学领域的相互整合
1.在文学作品的欣赏中培养幼儿科学探究的欲望
在许多儿童文学作品中都会涉及科学方面的知识，而且这些知识通常以隐含的方式巧妙地渗透在作品中。在开展文学活动时，教师可以提醒或引导幼儿关注其中蕴含的科学内容培养幼儿的探究欲望。如故事《小蝌蚪妈妈》中隐含了青蛙的生长史。在夏天，我组织孩子欣赏故事后问道：“小蝌蚪是怎样
变成青蛙的？真的是这样变的吗？”激起了孩子们一看究竟的兴趣。第二天就有小朋友拿来了小蝌蚪……
2.在科学活动中发展幼儿的语言表达能力
《纲要》中科学领域目标之一：“能用适当方式表达、交流探索的过程和结果。”语言作为幼儿表达心理的工
幼儿园的教育内容中语言领域与其他领域的整合
王杰 女儿杨周琴
（福建省宁德市屏南县实验幼儿园）
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林文龙 郭可盈
具，在任何一个科学活动中都会得到充分利用。幼儿需要在探索的过程中用语言描述自己的发现、提出疑问或求得同伴的合作、教师的支持。因此，在科学活动中教师要关注幼儿语言的发展，有意识地引导幼儿进行小组讨论，鼓励幼儿大胆地表达与交流科学探索活动的过程和发现，提高幼儿语言表达的准确性、完整性。
3.在科学活动中培养幼儿的早期阅读行为
《纲要》中指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”实践证明，在科学活动中渗透早期阅读行为的教育是合理可行的，也是幼儿感兴趣的。如在分类活动“大和小”中提供分类标记“大”和“小”，让幼儿看标记进行分类。又如在“毛毛虫变蝴蝶”的活动中，将毛毛虫投放在自然角，提供观察记录本，让幼儿记录毛毛虫的生长史。
四、语言领域与艺术领域的相互整合
1.在文学活动中利用绘画、歌唱、舞蹈、戏剧等艺术表现形式
艺术形式是帮助幼儿理解作品的很好的途径。幼儿用这些方式表达了自己对文学作品的理解，同时宣泄了自己的情感。如欣赏完故事《小兔乖乖》后我组织幼儿学唱歌曲《小兔乖乖》，孩子们在理解故
事情节的基础上唱得十分投入，接着组织孩子们进行表演，孩子们对大灰狼唱歌是恶狠狠的，对妈妈唱歌则是笑容满面的，从中抒发了对大灰狼厌恶的情绪和对妈妈爱的感情。又如欣赏了故事《三只蝴蝶》后，小朋友们都表示对花儿们的不满，我组织孩子们用绘画的形式来表达自己想帮助别人的愿望，于是有的孩子画了很大的紫花，让三只蝴蝶避雨。再如欣赏了故事《小羊和狼》后，孩子们都对战胜大灰狼感到激动不已，于是我播放了音乐，让“动物们”跳起欢乐的舞蹈，表达了大家团结一致战胜敌人的欢乐心情。
2.在绘画活动中培养幼儿的语言表达能力
幼儿是喜欢绘画的，并且幼儿的绘画离不开语言的辅助，所以我们可以在绘画活动中培养幼儿的语言表达能力。如幼儿在绘画时常边说边画，这是他们在用手与脑进行“立体式”的创作，我们不能为了安静去制止他们，而应该加以鼓励。再如：有的幼儿的绘画作品表现的是幼儿独特的思维方式，需要加上他们的语言补充才能看懂，不妨配上幼儿的童言稚语。
幼儿语言的学习无处不在。幼儿园中专门的语言学习活动是通过“谈话”“讲述活动”“听说游戏”“早期阅读”“文学作品学习”等活动来完成的，这些活动的具体内容中大多数都包含着其他领域的内容。基于这种互相渗透的事实，我们必须以整合的方式去理解幼儿园的语言教育，当我们做到了，就会发现渗透何止存在于领域活动之间，幼儿园的活动组织中可以整合的内容很多！
•编辑高琼
了过来，将毛边用力往下折，毛边全部翘了起来，小G高兴地说：“第一条花边完成啦！”接着你又拿出绿的粉纸开始同样的操作。
在区域游戏中，教师要了解区域材料投放多样性对幼儿创作的意义，俗话说“巧妇难为无米之炊”，幼儿也是如此，如果没有多元的材料可供幼儿选择，区域内投放的材料仅仅是常见的皱纹纸，或者只有颜料，没有其他的选择，幼儿又如何积极主动地选择游戏内容，自由自主地进行创造呢？而要做到材料投放多元化，势必要求教师做个有心人，善于发现生活中可以游戏的各种材料，如不起眼的石头、泡泡纸等，让这些材料都能进入幼儿的视野，成为他们选择的游戏材料，并在他们手中变废为宝，化腐朽为神奇，最后成为一件件有创意的作品。
四、区域游戏“计划在前、游戏在后”
案例四：柳树——
—小S从柜子里拿出一张画着柳条的操作纸坐到了座位上，然后看了看边上正在记录表上涂涂写写的小X，问道：“小X，你准备怎么来制作柳树啊？”小X说：“我今天想用皱纹纸。”小S看了看小X，说道：“我也要来做计划，不过我用棉签，我刚刚看到还有绿的颜料的。”说完小S不等小X回答，开始
做起计划来。小S在计划栏里很熟练地画出一棵柳树，然后在柳树的纸条上用黑笔间隔地画上了一些小点。之后在材料栏里画上了一根棒子表示棉签，一个长长的桶表示颜料。画好后小S高兴地说：“计划做好了，我要开始做柳树了！”然后起身快速地拿来了棉签和颜料，开始点画柳树的叶子。小S左手压着画纸，右手捏住棉签头，小心地将棉签放进颜料盒，再将棉签头放在颜料盒的边缘刮了一下，放到了画纸上从左边的一根柳条上开始有顺序地点了起来。
区域游戏中，我们积极倡导幼儿“计划在前，游戏在后”，这一理念不仅指整个区域游戏，也渗透到每一个具体的游戏活动中。我们在创设美工区“柳树”活动时，就体现了较强的情境性。在活动之前，鼓励幼儿结合自己已有的美工活动经验，设计自己的柳树，用图画的形式在计划表上呈现，记录自己在制作过程中需要用到的材料。而后根据自己的计划书，进行多元材料的选择，有目的地开展制作活动，充分体现孩子的自主性，真正体现并落实“计划在前，游戏在后”的游戏精神。
王力宏图片总之，在美工区环境创设的过程中，我们要努力创设和提供有价值的、多样全面的、适合幼儿发展水平的材料，既能让每一个幼儿都活动起来，又能让幼儿充分选择、创造、利用，让他们有更多动手动脑的机会，从而拓展思维，提高其各方面能力，使他们在自主性学习中得到不同程度的发展。同时我们教师要时刻关注幼儿的游戏行为，通过对幼儿游戏行为的分析、解读，梳理出有效的支持性策略，从而让幼儿的游戏水平向更高水平发展。
参考文献：
［1］詹姆斯·约翰森，詹姆斯·克里斯蒂，费朗西斯·华德.游戏、儿童发展与早期教育［M］.南京：南京师范大学出版社，2013：159-174.
［2］盖伊·格朗兰德.发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展［M］.北京：北京师范大学出版社，2014：29-33.
•编辑高琼
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