立足表达形式,聚焦言语实践——小学语文课堂作业设计
摘要：在新课程标准的改革推进下，“双减”政策明确提出要减轻学生学习压力和课业负担，努力为学生营造轻松舒适的学习空间和成长环境，促进学生身心健康发展。在小学语文课堂作业设计中，教师要打破思维壁垒，转变设计理念，通过优化作业内容培养学生综合能力，不再只将重点放在书面能力的培养上，而要将“立足表达形式、聚焦言语实践”作为课堂作业设计的核心理念。
关键词：表达形式；言语实践；小学语文；课堂作业；设计研究
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引言：照片里的故事作文600课堂作业指的是教师在上课时为学生布置的实时性作业，为了锻炼学生能力、检测学生学习效果，帮助学生巩固所学知识设计的多种类型的练习，其中包括书面作业、口头作业、实践活动等。在以往的教学中教师一般会将重点放在新知传授环节，课堂作业设计比较随意，这种教学理念会严重影响学生学习效果，久而久之学生会降低学生对作业的重视程度。为了改善当前课堂作业设计现状，教师要将“对话中心”课堂变成“任务中心”课堂，跳出思维误区，在课堂上多给学生布置一些实践性任务，促使学生将所学知识融会贯通并灵活应用于实际生活中，锻炼学生语言综合运用能力和语文学科核心素养。
一、设计实践性作业，培养语言综合能力
郑中基蔡卓妍立足表达形式，聚焦言语实践，教师要深刻准确理解这句话的内涵，提高对实践教学的重视程度，改变以往轻实践的教学思想，积极探索布置实践性课堂作业的思路和方法，丰富作业内容，拓展作业思路。实践性课堂作业可以实时检测帮助学生发现学习问题，针对自身薄弱之处思考解决方法，真正让学生通过完成课堂作业有所收获和成长。
例如：在《草船借箭》这一课的教学之后，在设计课堂作业时教师可以将情境模拟和角扮演相结合，以此营造课堂自由开放的氛围，让学生以轻松愉悦的心态参与到实践性作业活动中，再次走进课文深处，理解课文内容、分析人物形象。教师可要求学生以小组为单位完成作业，学生需要在本节课学习内容中融入自己的理解，适当展开想象力和创造力，对故事内容进行合理创编，再以小组合作的方式将其表演出来。这种实践性课堂作业任务不仅可以保持学生热情，激发学生学习动机，而且可以在过程中锻炼学生口语表达、阅读分析、归纳整合等综合能力，在寓教于乐的氛围下启迪学生智慧和思维，促进学生全面成长。
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美国吃人事件二、设计生活化作业，拓展学生逻辑思维
语文与人们生活、工作和学习密不可分，因此教师要通过在小学语文课堂上设计生活化作业引导学生树立正确意识，让学生认识到学习语文的重要性，强化语文和生活之间的联系，逐步带领学生走进学科深处。在设计生活化作业时教师最好选择学生熟悉且感兴趣的话题，让语文课堂作业富有趣味和生机，以此吸引学生关注，调动学生积极情绪。
例如：在教学完《出塞》、《凉州词》、《夏日绝句》这三首古诗之后，教师为了帮助学生巩固古诗词这一学习难点，深化学生对古诗含义、意境等方面的理解、认知和记忆，可以为学生设计生活化课堂作业，拓展学生语文思维，将语文和生活紧密结合，让语文作业紧跟时代步伐。如教师可模仿《中国诗词大会》、《汉字书写大会》等节目形式，将节目中一些活动方式融入到语文课堂中，以比赛的形式组织学生完成课堂作业，这不仅可以保证语文课堂的趣味性，而且可以在自由宽松的环境下拓展学生逻辑思维，培养学生学习古诗这一传统文化的热情，为其今后的语文学习奠定基础。
三、设计层次性作业，尊重学生个体差异
教师要认识到每名学生都是独立的个体，其具有自己的独特之处和薄弱之处，在设计语文课堂作业时教师一定不要以统一标准要求所有学生，要给予学生展示能力和发挥特长的机
农业银行利率会，只有这样才能最大化的激发学生潜力、拓展学生思维。教师要通过设计层次性作业促进学生个性化发展，肯定学生点滴进步，挖掘学生闪光点并适当放大。例如在写观察作文时，教师可以设计不同难度层级的课堂作业目标：（1）准确理解图画含义，掌握主要特点，以流利语言表达即可；（2）仔细观察，具体化描述每一事件，保证语言的清晰和表达的流利；（3）仔细观察图画领会其中内涵，在准确表达的基础上要做到语言生动，具有真情实感。学生可以按照自己的能力进行思考，选择适合自己的课堂作业任务，尊重并包容学生差异，在潜移默化中促进学生进步，让学生在互帮互助中共同成长。
结束语：
综上所述，基于当前教育的发展形势下，教师要结合当前语文教学现状和具体要求展开分析，立足表达形式，聚焦言语实践，积极探索小学语文课堂作业设计的思路和模式，不断丰富作业内容、创新作业形式。教师在设计课堂作业时要牢记以学生为中心，采取因材施教、层层递进的教学原则，逐步帮助学生攻克学习难点，走进深度学习领域，降低学习压力和心理负担，发挥语文学科教学功能。
参考文献
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[2]李靖茹. “双减”政策下小学语文课堂创新作业的设计[J]. 小学生作文辅导(上旬),2021,(12):38-40.