【教材分析】
《爬天都峰》是一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。学生敢于通过“抓关键词句和标点符号”后说出自己的理解及感受，并学以致用，把自己的感受读出来。是本课教学的重难点。
【教学目标】发红包的吉利句子
1．学习正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
2．学习借助课题和文章重点句段，概括课文的主要内容，抓住关键词句段，感受童年生活的快乐，感悟文章的道理。
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【课前准备】
学生预习《爬天都峰》
【教学过程】
一．导入课题，由关键句子知内容。
我们的生活像七彩的图画：在民族小学，我们感受到课上（书声琅琅），课间（欢声笑语）。《金的草地》，我们感受到吹蒲公英的（其乐融融），可爱草地的（变化多端）。这节课，我们继续去感受丰富多彩的课余生活。学生相机读4个四字词语。
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指生读课题，从课题看，这篇课文是写人的还是写事的
【出示：第一自然段】课文写了一件什么事我们来读第一自然段。
2.从这个句子里，你知道了什么
教师相机小结：这是爬天都峰的时间【出示：时间】
这是爬天都峰的地点，天都峰在黄山。【出示：地点】
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这介绍了爬天都峰的人物。【出示：人物】张碧晨个人资料
3．作者用短短的一句话，就把时间，人物，地点，【出示：事件】事件写得清清楚楚，一起读。谁再来说说，课文写了一件什么事
4．你们看，抓住课文的关键句就可以清楚地知道课文写的什么事了。这真是一个读书的好方法，一个小绝招呀！【板书：绝招】
【设计意图：通过引导学生读课文第一自然段，让学生提炼句子中的关键信息，从而能准确说出课文写的什么事，对课文有个大概的了解。】
5.第一自然段是这件事的起因，【PPT：起因】接下来写的是什么请同学读2-7自然段，其他同学边听边想，用自己的话说一说。
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【出示：生字词】开火车检查词语,多音字组词，师生交流2-7段写了什么。【PPT：经过】
【PPT：结果】最后的结果是什么呢哪几个自然段写了这个意思
6.作者是按照起因、经过、结果的顺序来写的，重点写了哪个部分我们就和小作者一起来体验爬天都峰的经过。
教师入党思想汇报【设计意图：在对课文内容有大概的了解之后，教师引导学生逐一对课文每个自然段进行内容感知，梳理课文主要内容，并总结“起因、经过、结果”三要素，这样学生对整篇课文的具体内容有了初步的感知，并了解到了课文重点写的是经过部分。】
二、体会天都峰之险。
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默读课文的第二自然段，边读边想：天都峰是一座什么样的山峰
1．交流：你从哪里读出天都峰的高教师相机板画。
云汉复霜棱【出示：我站在天都峰脚下抬头望，啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！】怎么读出天都峰的高（学生根据自己的理解谈小绝招，试读）
（1）教师指导朗读：【出示：啊，哩，！变】这里有啊、哩两个语气词，还有感叹号，它们写出了什么你能抓住它们读出小作者的惊叹吗自己试试。（指名读、教师范读、指名读）
（2）这么高的天都峰，你爬得上去吗【出示：我爬得上去吗】问问你自己。
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（3）读出高：
我站在天都峰脚下抬头望，一下子惊住了：（指生读）啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬的上去吗
仰望天都峰直插云霄，我的内心犹豫了：（指生读）啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗
看着陡峭的山峰，我还真的有点担心：（指生读）啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗
象棋入门
（4）刚才我们在学的过程中，运用了一个小绝招，读出了天都峰的高，这个小绝招就是抓住关键词句和标点符号读懂课文。【PPT：抓住关键词句和标点符号读懂课文】
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【设计意图：通过学生自表现天都峰高的语句，指导“怎么读出天都峰的高”，教给学生“抓关键词和标点符号读出高”的方法，并适时创设情境，引导学生对文本读出不同的味道，表现学生的个性化理解，相机出示读书方法的小绝招有利于学生总结读书方法，为下面的学习做好铺垫。】
2.感受天都峰之陡：你又从哪里读出了天都峰的陡呢
（1）【出示：再看看…人发颤！】（指PPT）继续用刚才的小绝招来读这句话，你想抓住哪个关键词和标点符号读出天都峰的陡
（2）笔陡是什么意思给大家演示一下。【出示：笔陡石级图片】站在笔陡的石级上，你的心里在想什么（指生读）
（3）挂，可以换成什么字（教师板画）铁链似乎从天上挂下来的，攀着这样的铁链，你有什么感受（指生读）
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【设计意图：运用“抓关键词句和标点符号读懂课文”的方法，让学生小试牛刀，此时是一个教师半扶半放的教学状态，让学生对方法有充分运用的期待，理解、读好文本。】
3. 整体感受，再读“又高又陡”。
（1）欣赏图片理解：天都峰的“高和陡”真是名不虚传。【出示：配音介绍天都峰、天都峰的图片】
（2）拓展诗句理解：【出示：飞鸟难落脚，猿猴愁攀登】这句诗什么意思
（3）【出示：第二自然段】齐读第二自然段。
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【设计意图：把天都峰的高和陡分别读好之后，教师拓展了天都峰又高又陡的真实图片，加深学生对第二自然段天都峰整体印象的理解，再出示诗句，加强这种理解，并让学生把自己的感受读出来，有感有法，学生的朗读会比较成功。】
三、体会爬天都峰之难。
1.设置情境，引出对话：天都峰真是高如上青天，陡似挂铁链，此时，我的内心充满了犹豫和害怕。忽然听到背后有人叫我，是谁一位怎样的老爷爷猜一猜，他可能多大年龄了这位老爷爷是来干什么的是真的吗这么大年龄爬又高又陡又险的天都峰于是，这位小姑娘和白发苍苍的老爷爷有了这样的对话：（指生师生读）
【出示：小朋友，你也来爬天都峰老爷爷，您也来爬天都峰“也”变红】
2．指导朗读，体会含义：发现了吗对话中都有一个什么字
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（指生1）：我来问问女生，小姑娘，你为什么这么问呢（读出你的怀疑）
（指生2）：站在你面前的是一位白发苍苍的老爷爷，你心里在想什么（带着感受再读）
（指生3）：我来问问男生，老爷爷，您为什么这么问呢（读出你的惊讶）
（指生4）：这么一个小丫头竟然也来爬天都峰你心里在想什么（带着你的感受再读）
赞美劳动的名言小结：一个也字，问出了彼此的惊讶，其实是对双方表示敬佩，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。（板书：不怕困难）