技术赋能：“动手做”主题教学优化的路径研究
作者：***
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来源：《小学教学研究》2021年第12期
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        【摘 要】修订版苏教版数学教材中增加了“动手做”栏目，然而许多一线教师舍不得把宝贵的40分钟留给“动手做”栏目，往往让学生当作家庭作业完成，这无疑让修订版教材中的这一亮点成为被教师们遗忘的角落。如何利用好“动手做”这一栏目，使之真正实现提升学生核心素养的载体，值得一线教师深思。
        【关键词】动手做 核心素养 小学数学
        一、现实困境：“动手做”沦落为一块被遗忘的角落
开网店的详细步骤        新修订的苏教版数学教材中，增加了“动手做”这一板块。然而在课程改革的今天，无论是新授课还是练习课，我们强调小组合作，强调深度学习。强调核心素养，但是有一块角落似乎被我们遗忘，那就是“动手做”这一板块。一些教师对“动手做”这一板块视而不见。
        在一次参加以“动手做”为主题的教研活动时，我们对参加研训的所有教师进行了一项小调查：“您平时如何运用‘动手做’这个素材？”通过调查我们发现：大部分教师将“动手做”作为家庭作业布置给学生完成，还有相当一部分教师将“动手做”栏目当作一道普通的练习题让学生们去完成，只有少部分教师会认真思考动手做，将其设计成一节活动课引导学生去探究。
会计科目        根据调查结果，我们不难发现，修订版教材中的这一亮点很遗憾地成了被教师们遗忘的角落。
        二、价值追问：学生核心素养落地的好载体
        笔者对小学六年12册教材进行统计发现，全套教材共安排了37个“动手做”活动。虽篇幅短小，但意蕴深长。六个年级的“动手做”板块由浅入深，循序渐进，每个活动都围绕本单元的知识点。“动手做”栏目抑或是培养学生动手能力，使其积累丰富的数学活动经验;抑或是依托合作学习，鼓励学生实验探究、实践反思、拓展思维;抑或是以具有数学文化底蕴的素材作为活动载体，让学生在“动手做”的过程中了解数学史，感悟数学文化的魅力。
        （一）操作：积累数学活动经验
        “动手做”栏目在一年级就开始设置，但考虑到学段较低，因此只设计了一个。在一年级下册教材第二单元《认识图形》就设置了一个“动手做”活动（见图1），让学生把教材第99页的长方形、正方形、三角形和圆剪下来，拼成美丽的图案。在三年级上册第六单元《平移、旋转和轴对称》也设置了一个“动手做”活动（見图2），让学生用一张正方形纸，
折一折、画一画、剪一剪，做出美丽的图案，让学生在拼的过程中积累数学活动经验，在“做”的过程中认识美、感悟美、创造美。
        数学课程标准明确指出，课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，培养学生的创造性思维。学生在动手操作的过程中感受到创作的快乐，教师将优秀的学生作品在全班展示分享，这无疑是对学生的一种鼓舞，能够激发学生数学学习的兴趣。
        （二）试误：引发学生深度思考
        随着年级的升高，“动手做”的活动不仅仅停留在“做”的环节，更重要的是让学生在“做”中有所思、有所悟、有所得。三年级下册第六单元《长方形和正方形的面积》这一单元设置了一个“动手做”活动（见图3）。这里的活动，不仅是让学生尝试画，在一遍遍试误中到正确画法，更重要的是让学生在不断尝试的过程中，能够结合面积方面的知识，想到怎样画才能最大化地利用小方格。长12厘米、宽5厘米的长方形面积是60平方厘米，长3厘米、宽2厘米的长方形面积是6平方厘米，60÷6=10，因此大长方形里最多有10个这样的小长方形。同理，边长7厘米的正方形面积是49平方厘米，49÷6=8……1，因此正方形
里最多有8个这样的小长方形，还余下1平方厘米。
        依托小组合作，让学生在思想的交流、激荡、碰撞、矛盾冲突中激发思维的火花，引发学生在“做”的过程中向思维更深处走去。
        （三）挖掘：感悟数学文化意蕴
        苏教版数学四年级下册第七单元《三角形、平行四边形和梯形》设置了一个“动手做”活动（见图4），让学生利用等边三角形画出一朵美丽的雪花图案。学生津津有味地按照书上的步骤一步步进行操作，殊不知，这美丽的雪花图案是由瑞典数学家赫尔奇·冯·科克在1904年创作的。因其形似雪花，故名“雪花曲线”。后来“雪花曲线”不断发展，其中分形技术的不断演变过程，渗透“简单中孕育着复杂”的深刻哲理。教师不断挖掘教材背后的深意，使学生在“做”过程中感悟了数学文化史的厚重与意蕴。任艳主持人
        综上所述，教材增设“动手做”栏目旨在培养学生动手能力，使其积累数学活动经验，在做的过程中与思相结合，做中思、思中辨，拓展思维。“动手做”栏目让学生在操作中，进行深度学习;在创造中，感悟数学的美;在合作中，增进同伴的关系，打造学习共同体。
        三、实践路径：“动手做”从“被遗弃”到“被宠溺”的路径研究
        “动手做”栏目是修订版教材中的一个亮点。如何让这个亮点散发出它本身的光彩？通过调查，我们也发现绝大多数教师都认为“动手做”栏目能够巩固知识点，促进学生动手能力的提升，利于学科素养的培养。那么，我们在平时教学中怎样用好“动手做”活动，提升学生的数学核心素养呢？
        （一）基于微课，让每一个学生都参与
        数学教师每天每个班只有一节数学课，一些教师认为原本的教学任务下不去，哪里有时间进行“动手做”环节的教学？如何在不占用原本课堂教学时间的基础上进行“动手做”活动的教学？近年来，微课的兴起打破了课堂教学时间和空间上的限制。对于有难度的“动手做”活动，教师可以将其录制成微课视频，分享在班级里，让学生利用课后时间去学习。
        这样不仅不占用课堂教学时间，而且对于基础比较薄弱的学生来说，更是一件好事。原本在课堂教学中，教师讲解一遍就结束了，他们可能还没理解题目的意思，就已经下课了，使得他们知识掌握得不深入。然而借助微课，他们可以反复观看视频、研读视频，从
而让自己真正理解所要掌握的知识。因此基于微课，不仅实现了教学的信息化，也有利于分层教学的开展。
        （二）基于“班级圈”，让每一种思维被看见
现代文阅读题及答案        传统作业中，教师在布置作业中多以做题为主。学生对于这样的作业，往往采取消极的态度，每天如此，毫无新鲜感。这是学生应该做的作业，但不是学生喜欢做的作业。为了改变这一困境，修订版数学教材特地增加了“动手做”栏目，让学生在“做”数学中提高对数学的兴趣。