《普通高中英语课程标准（2017年版）》将主题语境列为英语课程内容的六大要素之一，且是第一要素，指出：“学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要的内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效……主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范畴，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观”。可见，语言学习不是孤立地学习字母、发音、单词、句子、语法等，只有将字母、发音、单词、句子等语言构成要素置于语篇之中，它们才有意义。所以，语言学习的对象应是语篇（包括书面语篇和口语语篇）。语篇是现实生活中为实现某种交际目的而产生的，所以语篇不是语言文字或声音的简单堆砌，必须有内容和意义。交际通常发生在一定的情景中，有特定的目的性。交际情景就是语境，交际目的就是语篇的主题。语言学习就是通过在语境中学习有主题意义的语篇来实现的。至此，我们可以清楚主题意义在语言学习过程中的作用：语言离不开语篇，语篇离不开内容，内容离不开主题和语境。
一、基于主题意义探究的教学优势与存在的问题
基于主题意义探究的英语教学有利于将教学内容与语言学习结合起来，促使学生在学习过程中将注意力集中在语篇主题上，而不是集中在语言形式上。这种教学有四点优势。
一是Engaging （趣学）。探究主题内容有助于提升学生英语学习的兴趣，提高学生的学习积极性和课堂参与度，在一定程度上减少机械地学习语言知识而产生枯燥感。二是Analyzing （意学
）
。为了深入探究主题意义，学生需要精准把握语篇内容，这就要求学生能够准确理解语篇所使用的语言，不能简单停留在词义、句义表层的理解上。三是Applying （用学）。在主题式英语教学中，由于学生学习的语篇和参与的活动都围绕某个主题展开，与主题相关的语言现象（
如词汇）就会同时出现，而且可能有较高的复现率，这对语言学习十分有利。四是Creating （创学）。在主题式英语教学中，学生不仅学习了语言知识，还能获得其他方面的知识、经验、智慧，在情感、态度和价值观等方面有所收获，更好地理解与认识周围的世界。
不过，在实际教学中，由于一些教师不善于根据主题意义设计和实施教学，不能做到教学目标、主题、内容、教学活动之间的协调统一，因而存在几个较突出的问题：有些教师过于关注语篇的语言知识，或一味地以语篇为基础训练语言技能，不够重视语篇的整体内容和主题意义；有些教师为完成教学任务或赶教学进度，在探究主题意义时“蜻蜓点水”，只停留在语篇的表层内容，对主题意义探究不够深入，对语篇主题意义把握存在偏差；有些教师过分主导课堂，导致学生参与程度不够，比如把自己对主题意义的理解直接告诉学生，甚至强加给学生，而不是引导学生结合自身的经验、知识和认知去探究主题意义。
二、基于主题意义探究的英语教学设计及实施路径
基于主题意义探究的英语教学既可以是英语课程的整体设计，也可以是针对具体一门课程或一个学习
领域的教学设计。我的主题式英语课程是“意趣英语”课程，围绕“意义先行、理趣并
戈戈说绘本愚
苏州大学实验学校/戈向红
陈鲁豫前夫
如何在绘本阅读教学中达成意义建
构
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林依晨最新的电视剧
驱”理念开展。针对绘本阅读课，我进行专门的主题意义教学实践，摸索出具体的实施途径，提炼出主题式阅读教学模式三部曲：文眼提炼、情意贯穿、判断质疑。具体做法是：先根据文章的主题词或中心词（文眼）确定主题，然后收集与主题相关的信息，在课堂上通过师生互动对所探究的主题进行背景知识激活、信息互补、观点交流、问题质疑等语言运用活动，将主题当作课堂教学资源的一部分，或以主题为基础向外发散，扩大阅读教学中的信息量，最后再回归主题，提炼中心主旨。有些特定的主题来源于现实生活，有助于学生在真实事件中运用所学知识解决问题或做出决策。所以，教师不仅要关注教材，还要关注真实生活中的问题。
基于主题意义探究的英语教学，有五点注意事项：①尽量围绕主题和语境设计教学目标。教学目标既要包括基于主题的教学目标（如学习有关主题的新认知、加深对主题的理解），也包括语言目标（如语言知识、语言技能等方面）。②围绕主题设计教学内容和教学活动，通过主题把教学内容和不同教学板块联系起来。③以主题和内容为主线、以语言为暗线设计教学活动和教学环节，促使学生在理解语篇内容、探究语篇主题意义的过程中体验语言的使用，感知语言的结构，尝试运用所学语言。
④将学生自身的知识、经验、情感与学习内容结合起来。⑤合理安排主题意义探究与聚焦语言知识的学习活动的顺序。伴手礼
总而言之，基于主题意义探究的英语教学设计，以语篇为基本学习材料，以语篇的内容和主题为主轴，
辅之以聚焦语言知识学习的英语教学思路，围绕有意义的主题进行英语教学，强调语言在实际生活中的使用，主张语言教学情景化、生活化，把语言教学与文本内容的学习结合起来。
【课例】
丽声北极星分级绘本第三级下The class trip 围绕主题词Rules，从贴近学生日常生活的班级旅游话题入手，文本故事曲折，多次复现主题词汇与句型。教师有机整合语言知识和主题内容，能有效引导学生学会主动承担责任，培养按规则行事的价值观。于是，我按照“五指解读”原则解构文本，发现该故事背景为“一次去参观展览馆的班级旅行”；主要角有Mrs Smith、Ella和Joseph；故事起因是Mrs Smith带学生去郊游，想拍一组郊游的
抖音直播照片放进班级纪念册中，但在参观展览厅时，由于
光线太暗，Ella不小心和Mrs Smith相撞，相机摔在
了地上。故事经过是，得知相机里的照片没有了，Ella在之后的参展过程中非常愧疚和难过。故事结局是，大家去礼品商店购买了小礼品，虽然没有照
片，但同学们一起制作了明信片放进班级纪念册。
围绕绘本主题，我以问题为引领，设计了如下
教学环节：
1.What should or shouldn’t we do when we are in the cinema?Work in pairs and share your knowledge.
设计意图：学生两人一组，分享他们有关在公
共场合遵守规则的已有知识，引入主题。怎样网上订火车票
2.What can they do when they go to the exhibition?Read the text below and try to find out.
设计意图：让学生在阅读绘本中思考在观看展
览时可以做什么。这个活动的另一意图是让学生学
会概括文本中心大意。
3.Based on what you have learned in Exercises2, what is the big task Mrs Smith asked them to do after the exhibition?What do they need if they want to finish the task?
设计意图：让学生出事件起因“Mrs Smith
要学生在观看展览后制作一本class book”，讨论制
作班级纪念册需要什么材料，引出文本“重要配
角”——
—Camera。
4.What happens to this important camera? (Drop on the floor!/It’s not OK!/It’s broken!/ It doesn’t work!)How?（Ella bumps into the teacher.）And why?（The exhibition hall is quite dark.）What do you think of Ella?Are there any other clues?
设计意图：引导学生在完成前面活动的基础
上，独立思考并表达观点和态度。这是一种基于问
题情境的学习活动，学生既要运用文中语言知识来
小娘惹陈盛结局表达，如“Ella bumps into the teacher.Mrs Smith is OK but the camera is not.”，又需要从中推导Ella的性格可能有点马虎、粗枝大叶、急性子，而这一推论，需要学生使用绘本中的画面和文字来佐证，如绘本第四页Ella急于下车推了Joseph等。5.How does Ella feel?（Ella is very sorry./
教学
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结识戈向红老师已有多年，看着她在专业发展上越来越成熟，由衷为她高兴。戈老师提出了“意义先行，理趣并驱”的“意趣英语”教学主张，开创了小学英语教学的新范式，我对此表示支持。近来，《福建教育》开辟了“戈戈说绘本”专栏，探讨如何利用绘本（我更愿意称之为图画书，图文并茂的书）结合教材提升教学效益。我也关注到了这一系列文章，选题很好，观点也非常深入。
这个话题契合当下教育教学的改革趋势，是当下小学英语教学的热点和教师的关注点。儿童英语学习首先就是要培养兴趣，激发儿童的好奇心和探究欲望，因此英语学习过程要强调有意义的学习，围绕意义的呈现和对意义的理解展开。同时，英语教学还要符合儿童的年龄和认知特点，教师提供的教学内容要有趣，教学方法要生动，要能让学生在具体的话题和鲜活的语境中感受语言的表意功能，通过学习好玩、有益、有趣的故事和知识，有感而发，模仿和尝试用英语表情达意，养成话题下自然反应的初步语感。绘本的大量出版，以及网上的电子资源极大地丰富了教师的教学选择，因此，有一个重要的问题就是教师如何利用好这些素材和信息资源，让学生更好地走进英语学习的奇妙世界，享受学习带来的知识和乐趣，而这正是“意趣”教学研究的价值所在。
就小学教学而言，教师要认识到，语言学习需要大量有意义、有意思的输入。绘本的使用可以补充教材语言输入的局限，使教学更加“活跃”起来，而有活力的课堂表现为师生围绕话题积极参与互动，学生能活用所学语言知识表达自己的情感，对新内容产生学习的兴趣。这样的教学有利于学生的英语语感、学习能力和情感的发展，所以教师要把绘本和教材结合的教学作为教学研究的重要任务。
值得肯定的是，戈老师将自己的“意趣英语”和绘本教学实践结合起来，致力于实现“学习知识，增长智慧，丰富生活经验，发展积极的情感、态度、价值观”的育人目标。戈老师以绘本作为提高阅读素养的有效补充，在指导学生绘本阅读学习的同时，注重引导学生感悟绘本故事和现实生活的联系和相似性，从而体会学习的意义，增进学生的学习兴趣，有效培养了学生对人对事的正确态度，树立积极向上的人生观和价值观。
北京外国语大学/张连仲
“意趣”
：有意义的教学研究，有意思的教学实
践
Ella is very sad./Ella is still sad.）And does she want to take the responsibility?
设计意图：文本其实有三条线。第一条线是
事情的发展过程，即故事内容；第二条线是Ella 的情绪变化，即内在的情感活动；第三条线是Rules ，是条暗线，但这条暗线总在关键时刻出现并点题。此活动旨在让学生梳理出Ella 的心情从worried 到sad 再到still sad ，特别是通过绘本第11页的图片，发现Ella 之后连饭都不想吃了，还在担心怎么弥补摔坏相机这件事。由此，可总结
出Ella 想要承担责任。
6.What happens at last?Can they make the class book?How do they make the class book?
设计意图：从“相机坏了没法制作班级纪念
册”到“做成一本最好的班级纪念册”
，故事剧情为什么会发生这样的变化，文章没有明确描述，这为学生提供了想象与创造的空间。教师
可先让学生通过阅读文章了解事件经过，再根据自己的知识、经验、认知以及情感态度做出判断，最后用自己的语言进行表达。